完全學分制背景下大學英語課程體系的改革探究
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[摘 要] 在完全學分制背景下，大學英語課程體系的改革迫在眉睫。主要從多層次教學目標、模塊化課程體系、教學策略、教學評價方式等方面探索與完全學分制教學改革需要相適應的大學英語課程體系的設置，以提高大學生英語應用能力與水平，促進培養國際化、復合型和創新型人才。
[關 鍵 詞] 完全學分制;大學英語;課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）10-0034-02
一、引言
完全學分制以學生自主選課為機制，將學分與績點作為衡量學生學習量與質的計算單位，以取得一定的學分和平均學分績點作為畢業和獲得學位的標準，實施多樣的教育規格和靈活的教學管理[1]。完全學分制作為一種更為科學合理的學分制教育模式已經被國內很多高校所采用。筆者所在的武漢輕工大學已經成功轉型為完全學分制，在這種背景下，大學英語作為一門公共基礎課程和通識文化課，在高等教育人才培養過程中具有重要的地位。大學英語教學改革的成效直接影響學生語言綜合應用能力、自主學習能力和綜合素養的提高，影響創新型人才培養目標的實現[2]。在武漢輕工大學完全學分制背景下，如何構建適合學校人才培養的大學英語課程體系的改革成為本文研究的重要內容。
二、大學英語課程體系改革的理論依據
（一）人本主義學習理論
人本主義學習理論主張將人作為一個整體研究，而不應在研究中將人肢解為不完整的幾部分，關注人的信念、尊嚴、熱情等高級心理活動，強調學習者的經驗和潛能的創造，建議學習中盡可能為學習者創造良好的環境，使學習者可以在感知世界中取得進步。該理論對改革的啟示在于，大學英語課程體系的設置，應尊重學生的興趣、特長及個性特點，為其提供技能培養的環境和空間，提升綜合技能。
（二）建構主義理論
建構主義理論闡述了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成與理想的學習環境所應具備的基本元素等，認為知識與技能的教育不是通過教師單方面的傳授獲得的，而是學習者在相應的情境下通過意義建構的方式獲得的。該理論對改革的啟示在于，大學英語課程體系的設置應改變傳統的教師主導模式，向“以生為本”方向轉變，注重學生的知識體驗和技能實踐，提高學生的實踐技能。
（三）能力本位理論
能力本位即圍繞職業工作崗位需求建立的教學體系，將學生的未來就業、崗位需求與職業技能作為課程教育的指導思想。該理論對大學英語課程體系設置的啟示在于，不僅應當重視學生理論知識的傳授，還應當以技能培養為導向，進行課程設計、教學模式設計，增強教學的針對性。
三、大學英語課程體系改革的內容
從大學英語分層教學目標設計、模塊化教學課程研究、大學英語教學策略體系構建與大學英語多元化評價模式設計四個方面探究在完全學分制背景下大學英語課程體系設置。
（一）多層次教學目標
在教學目標設計上，采用分層教學理念，設計不同難度系數和職業能力要求的教學目標。大學英語教學團隊開展了多輪專題教學研討并達成共識：通過問卷調查、調研和訪談，了解不同學生的個性化特點與學習需求，圍繞課程基礎目標、核心目標與拓展目標三個層次，構建多層次的教學目標體系?；A目標是指“四級班”，以達到教育部《大學英語課程要求》中的“一般要求”和全國四級考試大綱要求為目標，培養基本能用英語清晰交流的應用型人才;核心目標是指“六級班”，按照教育部《大學英語課程要求》中的“更高要求”、全國六級考試大綱和全國碩士研究生入學考試大綱要求進行教學，以培養能用英語流暢表達思想的研究型人才為目標;拓展目標是指“卓越班”，以教育部《大學英語課程要求》中的“最高要求”和雅思6/托福100為指導，將培養具有國際化視野、能用英語自由表達的復合型人才為目標。
（二）模塊化課程體系
在模塊化教學課程研究上，將大學英語課程劃分為大學英語基礎知識模塊、技能教學模塊、素養教學模塊和實訓教學模塊，每個模塊按照應用型創新人才培養需求進行模塊內容填充。其中，基礎知識模塊在第一學期實施，以課程教學大綱為依據，合理設計基礎知識教學課時、教學形式，采用教育部推薦的大學英語普通高等教育“十二五”國家級規劃教材《新視野大學英語》的《讀寫教程1》和《聽說教程1》;技能教學模塊在第二學期實施，以大學英語課程學習必備的聽說讀寫譯等關鍵技能教學為基礎，以過四級為基礎目標，采用《新視野大學英語》的《讀寫教程2》和《聽說教程2》，配合《大學英語四/六級系列叢書》（基礎篇和考試篇）作為學生的精讀、泛讀、聽力、口語和輔導教材;素養教學模塊則在第三學期實施，依托課堂教學、實訓教學進行人文素養、人文道德教育的穿插，試行“2+20”的教學模式，經過入學分級考試，讓英語水平在第一學年結束時就達到教學大綱四級要求的優秀學生，縮短基礎課程的時間，從第三學期即開始選修其他英語課程，為專業雙語教學打基礎。一般可供開設的課程有實用英語技能、英語電影欣賞、商務英語、高級英語口語、中級口譯、高級口譯、英語高級閱讀、英語報刊閱讀、英美文學選讀、西方文明史、美國文明史等;實訓教學模塊則通過情景教學實訓、聽說讀寫譯實訓練習及校外職業崗位體驗的形式提升學生的實際應用技能和創新能力況，大學英語改革團隊深入各二級學院了解人才培養對大學英語的需求，結合社會需求、學生專業學習需求，最終選定學生需求較高的商務英語、職場英語和旅游英語作為第四學期ESP后續課程。 （三）教學策略體系構建
在大學英語教學策略體系構建上，綜合運用情景教學、項目式教學等多種教學手段，激發學生學習的動力和興趣。其中，充分依據教材內容及企業用人需求創造多元化的教學場景，使學生在教學場景中獲得鍛煉和提升;項目式教學則借鑒項目式教學理念，采用項目驅動策略，激發學生主動完成學習任務，培養應用能力，英語教師要定期進行主題式深度教研和學術交流，不斷開發和完善后續課程建設。同時，要通過各種活動不斷加強內涵建設，提升班級的凝聚力和文化建設。
（四）多元教學評價體系
在大學英語多元化評價模式設計上，采用形成性評價、動態評價與終結性評價結合的課程評價方法，評估學生的應用創新能力。形成性評價通過綜合課程教學過程各單元測試成績、學習成果等做出評估;動態評價即以學生動態學習過程中的學習積極性、表現、智力水平及實訓過程中的學習情況等進行評價;終結性評價則以大學英語課程終結性考核為依據，進行學生學習成果的評估。除了課堂測試、學生平時的自主學習，學生要定期撰寫并提交反思日志，以便任課教師了解學生的階段性學習過程、效果、困難、需求，并在后續的教學實踐中完善教學手段與教學設計。每個單元的學習結束后，任課教師對學生進行測驗并逐份批閱給出分數做好記錄，以此作為期末總成績評定時的重要依據，杜絕僅憑主觀印象任意給分的現象。
四、大學英語課程體系改革的問題與對策
（一）課堂的管理
完全學分制對如何有效管理課堂提出了新的挑戰，而選課制下的大班型如何管理，從而客觀、公正地對學生進行評價，更是值得探討的領域[3]。在完全學分制下，由于實施動態的教學管理模式，英語教學班普遍由來自多個專業自然班的學生組成。英語教學班打破了傳統按專業自然班授課的模式，學生普遍缺乏班級集體意識，勢必造成對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛，不容易形成班集體的凝聚力，管理困難。
為了便于管理，教師按自然班對學生分組，并設立負責人，以展開課內外學習活動。每個單元的測驗試卷、作業發放，學生也以自然班為單位有序領取。完全學分制下，學生可以缺勤15%學時。學生如有缺席，必須以短信告知任課教師，教師如實記錄并作為平時考核依據，以有效維持大班環境下的課堂教學秩序。
另外可以借助現代化的教學輔助手段，比如：微助教，可以迅速點名，加強大班級的管理。批改網可以有效地提高作業的批改量，有助于及時反饋。微信和QQ群的使用也可以加強班級的凝聚力，教師及時上傳教學資料，解答學生的疑問;幫助學生確立階段性目標，減少學習焦慮、厭學等不良情感因素;教師隨時了解學生需求，保持師生溝通渠道的暢通，建立良好的師生關系。
（二）后續課程的設置
大學英語目前開設的可供選擇的后續選修課不多，由于大學英語教師大都一直從事基礎英語教學，對于外貿、影視賞析、外國文學等英語專業學科缺少深度的研究。
面對這個問題，要建立競爭機制和互助機制。根據目前教師教學的不同特點開設不同的課程，使得教師各盡其能。同時，也要建立英語教師發展共同體，采取集體備課或學術交流會議等方式取長補短，互通有無，實現教師教學水平的整體提升。組織英語教師定期進行主題式深度教研和學術交流，不斷開發和完善后續課程建設。
五、結語
完全學分制憑借其獨特的優勢在我國高校被普遍采用，武漢輕工大學大學英語的完全學分制改革才剛剛起步，在改革的過程中難免遇到諸多問題，全體英語教師試圖從實際出發，積極探索更適宜我校自身特點的大學英語完全學分制改革模式，有針對性地在學生學習的不同階段開設不同的英語讀寫課程，既可以照顧到學生的不同起點，充分體現其個性化，又可以保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，盡可能滿足他們各自不同專業和個人發展的需要，為學生未來在學術或職業領域進行發展提供更有力的語言能力支持，培養和提升學生的跨文化交際素養和跨文化交際能力。
參考文獻：
[1]周健敏.大學英語完全學分制改革的探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（5）：261-262.
[2]游曉玲.學分制下的大學英語課程體系重構：融合基礎英語和專門用途英語的改革與實踐[J].湖南第一師范學院學報，2016（2）：45-48.
[3]馬崢嶸.完全學分制下大學英語大班選修課管理機制的構建[J].才智，2015（28）.
◎編輯 張 慧
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