中職學前教育專業學生參加實踐鍛煉的調研
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：本文作者以廣東省高州農業學校（以下簡稱該校）學前教育專業（以下簡稱本專業）為例，針對本專業中職學生參加實踐鍛煉情況開展調查與研究。本文根據調查與研究結果闡述本專業中職學生參加實踐鍛煉的現狀尤其是存在問題及其原因，探討其對策。
關鍵詞：學前教育專業 中職學生 實踐鍛煉
根據國家教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》，本專業要不斷強化中職學生參加實踐鍛煉這一實訓教學環節。本文作者以該校本專業為例，針對本專業中職學生參加實踐鍛煉的情況開展調查與研究。本文根據調查與研究結果闡述了本專業中職學生參加實踐鍛煉的現狀尤其是存在問題及其原因，探討其對策。
一、調查概況
2018年9至11月，本文作者就本專業中職學生參加實踐鍛煉這一內容，深入該校本專業及相關幼兒園開展調查，調查形式包括訪談、問卷調查。在以隨機抽樣形式開展的問卷調查中，有效問卷為300份。其中，身份為中職學生和幼兒園園長的有效樣本分別有253人和47人，有效樣本比較均勻地分布在這些中職學生參加實踐鍛煉的21個地點。同樣，以隨機抽樣形式開展訪談調查。以兩種形式開展的調查所獲得的結果基本一致，說明這一結果可信。
二、調查結果
1.本專業中職學生參加實踐鍛煉極有意義
89.4%幼兒園愿意接納本專業中職學生參加實踐鍛煉，93.6%幼兒園園長認為本專業中職學生參加實踐鍛煉所表現出來的保教技能為合格等次以上。
據一些幼兒園園長反映，本專業中職學生以增強職業適應性為目標，以專業理論為基礎，按照“思考→求知→探索”的順序，在幼兒園參加實踐鍛煉，更注重幼兒園保教技能的培養，做到“三結合”：一是做到“腦、眼、嘴、手和腳相結合”，形成正確的職業理想和科學的教育觀，培養過硬的幼兒園保教技能、溝通技能。通過開展實踐鍛煉，可以讓學生糾正“為應試而死記硬背課本，不為培養幼兒園保教技能而練”的心理偏差，有效地避免課堂上學生“睡覺一片、逃課一片、玩手機一片”的無心向學現象。二是做到“理論和實踐相結合”，使本專業人才培養的規格與幼兒園教師專業標準相銜接。本專業中職學生要獲得幼兒園保教知識和技能，離不開理論學習和實踐鍛煉，兩種學習活動相輔相成，共同促進學生幼兒園保教能力的發展。三是做到“學生在校期間的實踐鍛煉活動和畢業后的幼兒園保教活動相結合”。幼兒園愿意接受該校本專業學生參加實踐鍛煉的原因----該校本專業的辦學優勢。該校本專業是經廣東省教育廳批準設立的，富有人才培養方面的實力和經驗，培養的人才適應幼兒園教師專業標準，很有優勢：該校本專業中職學生在參加實踐鍛煉后能夠獨當一面，完成幼兒園保教崗位的實際操作任務。
2.該校本專業中職學生參加實踐鍛煉的形式
該校本專業中職學生參加實踐鍛煉的形式如表2所示：
3.該校本專業中職學生參加實踐鍛煉的存在問題
根據調查樣本反映，該校本專業中職學生在實踐鍛煉中存在的問題包括學校、學生和幼兒園方面的問題，具體情況如下：
?。?）學校方面的問題：30.8%參與調查的學生反映，學校對本專業中職學生的專業思想和職業理想教育流于形式，關于本專業中職學生為什么要參加實踐鍛煉，如何參加實踐鍛煉，很少老師言傳身教。這些情況，致使學生對幼兒園保教職業的了解程度很低，勢必會影響其專業發展及未來的職業定位。從實際調查來看，對于本專業中職學生的實踐鍛煉，學校僅把其當作人才培養計劃要求中的一項任務來安排，缺乏包括學校和學生方面的“實踐鍛煉前的準備→實踐鍛煉中的跟蹤指導→實踐鍛煉后的總結反思”的具體行動規劃，僅是幫學生聯系實踐鍛煉的幼兒園，分派學生如期報到，蜻蜓點水地做一些“前期→后期”的工作。學生在還未來得及做好準備的情況下，匆匆到幼兒園參加實踐鍛煉，面對繁瑣的幼兒園保教業務，往往在心理上暴露出消極自卑、焦慮、迷茫等方面的問題，進而影響其實踐鍛煉興趣、信心和動力，在實踐鍛煉時無精打采、疲于應付。
?。?）學生方面的問題：19.4%參與調查的學生對實踐鍛煉的態度并不堅定，對于去幼兒園參加實踐鍛煉，4.3%參與調查的學生甚至抱著抵觸的情緒。雖然本專業中職學生在一定程度上都認識實踐鍛煉的現實意義，但是，74.7%參與調查的學生還沒有緊迫感，還未認識到就業市場對高技能幼兒園保教人才需求的緊迫性，沒有付之于行動，敷衍了事。例如，到幼兒園見習的一些學生，走馬觀花地參觀一下。再如，到幼兒園頂崗實習的一些學生，發現幼兒園無法滿足自己一味追求的工作輕松、待遇優厚的要求，就離開實習崗位了，另外一些學生跟風離職。一些家長縱容孩子離職。由于一些學生在幼兒園頂崗實習時敷衍了事，最終，他們所提交的實習報告往往是抄襲的。
（3）幼兒園方面的問題：10.6%參與調查的幼兒園園長對接納本專業中職學生參加實踐鍛煉不夠熱情。在不同時期，這些幼兒園招生數量與辦學規模波動較大，導致幼兒園保教人才需求量波動較大。在需求量進入低谷時，這些幼兒園對接納本專業實習生心有余而力不足。
三、加強本專業中職學生實踐鍛煉的建議
調查研究結果顯示，中職學校本專業務必加強本專業中職學生的實踐鍛煉，培育德、智、體全面發展的幼兒園保教技能更高的中職學生。下面主要從運行機制、辦學特色、實踐方式等方面談談如何加強本專業中職學生實踐鍛煉的建議。
1.四方加強協調，建立運行機制
本專業中職學生到幼兒園參加實踐鍛煉，是一個政府→中職學?！變簣@→參加實踐鍛煉的學生各司其職、各就其位的系統性工程。第一，政府部門的主要職責在于，明確方向，出臺制度，撥款支持。第二，中職學校的主要職責在于，落實政策，聯系幼兒園→實施具體行動規劃→對本專業學生參加實踐鍛煉的情況進行跟蹤指導→考核評價→總結。第三，幼兒園的主要職責在于，提供本專業學生參加實踐鍛煉的平臺→具體安排、指導本專業學生的實踐鍛煉活動→提供后勤保障→給予頂崗實習學生適當補貼。第四，本專業學生的主要職責在于，按照具體行動規劃完成實踐鍛煉任務，學習幼兒園保教知識與技能。通過四方共同努力，打造一個配合默契、運行協調的共贏機制。 2.堅持技能為本，突出辦學特色
為生存、發展，中職學校本專業必須形成自己的辦學思想、教學特色。因而，我們要定準中職學校本專業的培養目標，把中職學校本專業學科型、知識型的學歷教育轉變為技能型、實用型的職業技術教育，從課程設置、教學計劃、教學實施、技能訓練等全面考慮，體現中職學校本專業的辦學特色。我們必須根據當地學前教育資源、需求及其需要的崗位群來加強實踐課程建設，以體現自己的優勢。以自己的幼兒園保教技能訓練優勢去辦出專業特色，將會事半功倍。
（1）教學特色。堅持以幼兒園保教技能為根本構建教學體系，這是中職學校本專業改革、發展的根本途徑。因此，在教學計劃的制訂與實施中，應“以職定教”。即是以學前教育需要的幼兒園保教職業技能為中心，結合專業技術能力訓練等有關環節來設計課程、組織教學和實踐鍛煉；基礎理論以夠用為度。在教學計劃、理論教學和實踐鍛煉中，要以培養應用型幼兒園保教人才為目的，強化教學的實用性，突出實踐性教學，特別重視中職學生的實踐鍛煉，把傳授幼兒園保教知識與技能結合起來，做到“三個打破”，引導中職學生把學到的知識應用到實踐鍛煉中去：打破課程界限，打破假期界限，打破考試常規，一切服從幼兒園保教技能的訓練和實踐鍛煉安排，以使各個技能點的教學任務順利完成，真正培養出實踐型、應用型幼兒園保教人才。
?。?）技能特色。中職學校本專業要培養學生的實踐動手能力，培養一技之長，一專多能的幼兒園保教人才，突出職業技術教育的特色。隨著學前教育事業發展，對幼兒園教師保教技能的要求越來越高。所以，我們在人才培育中，務必形成技能特色，使畢業生在市場競爭中處于有利位置。因此，應強化實踐鍛煉，以實踐鍛煉為突破口，帶動整個教學領域的改革，實踐教學的總量應與理論教學平分秋色或稍大。
3.豐富實踐方式，增強訓練實效
（1）見習：見習是由學校主動聯系幼兒園，讓本專業中職學生利用4個星期時間深入到幼兒園，真正體驗幼兒園保教業務及管理模式的實踐方式，其目的是為本專業中職學生提供一個理論應用于實踐的平臺。經過為期一年多的系統學習，本專業中職學生掌握了基礎性專業理論知識，用所學理論知識分析真實教育場景下的問題和現象，并能思考可行性的方案。為了能更好地達到見習的預期效果，要做好“見習前的準備→見習中的跟蹤指導→見習后的總結反思”三個環節的工作。如表3所示：
?。?）頂崗實習。頂崗實習可作為見習的繼續和延伸。在所有實習幼兒園，實習生均在帶教老師指導下負責各項保教業務，例如，設計保教計劃，制作道具、課件，搜集材料，上課，組織小朋友開展戶外活動，維持課堂秩序，維護小朋友安全，等等。對于學生在幼兒園頂崗實習的管理，堅持以分數為杠桿，以“責任到人、經常檢查、考核記分”為原則，所有實習生輪流負責幼兒園大、中、小班的保教業務，并全部實行掛牌定點、單獨操作、單獨考核的管理模式，頂崗實習課程的成績直接來自幼兒園保教全過程的各個技術環節的實際狀況，由幼兒園帶教老師與校內派遣的帶隊老師共同評定。
?。?）校內實訓。校內實訓是在校內開展的實踐鍛煉。
結語
中職學校本專業學生參加實踐鍛煉是提高其幼兒園保教業務技能的要求。應當建立一個政府→中職學?！變簣@→學生共同參與、四方共贏的協調機制，保證本專業中職學生實踐鍛煉的有效實施，為幼兒園培養更多的高技能保教人才。
作者簡介
陳民，（1973—），女，廣東高州市人，現任廣東省高州農業學校實驗師，大學本科學歷，研究方向為中職實習指導。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14816523.htm
