讓表達累積樂趣
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摘 要：小學是培養和鍛煉學生各項能力的基礎階段，也是培養學生口語交際能力的黃金時期。通過小學語文教學，能夠有效提高學生的口語交際能力，使他們能夠在表達、傾聽與應對能力方面取得長足的發展和進步。本文將針對在小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力進行簡要分析和探究。
關鍵詞：小學語文 口語交際能力 有效策略
引言
口語交際能力，是以口頭語言表達的方式傳遞信息，并表達情感的能力。它需要人物雙方的互動才能產生，是進行人與人之間溝通和交流必備的能力。傳統的小學語文教學中，大多數學校較重視對學生讀寫方面的訓練，而忽視了對聽說方面的練習，學生的口語交際能力得不到有效的鍛煉，使得學生在升入更高階段的學習乃至步入工作后，還缺乏良好的表達能力和與人溝通的能力。在小學語文的課堂教學活動中，有意識地對學生進行口語交際能力的訓練成為當前學校和教師面臨的主要任務。[1]
一、培養小學生口語交際能力的意義和價值
小學生的性格活潑好動，又充滿好奇心，傳統的小學語文課堂形式較單一和枯燥，難以激發學生的學習興趣。在小學語文課堂上對學生進行口語交際能力的訓練，能夠通過創建新的教學環境和教學形式的方式，激發學生對語文的學習興趣，提高他們學習的積極性和自主學習的能力。另外，在小學語文教學中培養學生的口語交際能力，能夠為學生創造良好的口語交流環境，有利于提高學生的語言表達能力和思維的邏輯性。通過口語的交流，能夠拉近教師與學生的距離，創造學生與教師的溝通機會，促進學生與教師的有效溝通，讓教師通過這樣的方式對學生的心理和行為產生更加深刻的認識和理解，并在教學上根據學生的實際情況進行因材施教，更好的幫助他們進行語文學習。[2]
二、當前小學生口語交際能力培養的現狀
首先，受傳統教育形式和理念的影響，教師缺乏對口語交際重要性的認識，將教學的重點放在對寫字、閱讀等語文知識點的講解上，使學生缺乏口語表達練習的機會。[3]
其次，教師對于口語交際教學與聽說教學的概念的理解存在誤區和偏差?？谡Z交際教學并不等同于聽說教學，口語交際教學是在聽說教學的基礎上，對學生的理解能力和口語交際能力進行的培養，是一種針對能力的培養?？谡Z交際的教學要求學生在規定的語境中，進行交際性的語言表達、互動和溝通，相比較聽說教學而言，其實踐性更強。
再次，當前小學生的學習任務較重，再加上考試的壓力，使得在課堂上能夠進行的口語交際的訓練時間少之又少。在課下，繁重的課業負擔導致學生休閑的時間被占去了大半，缺乏和小朋友進行互動和游戲的機會，也使學生失去了一個可以鍛煉口語交際的機會。隨著時代的發展和科學的進步，學生的課余時間逐步被網絡取代，加之大多數家長繁忙的工作，忽視了與孩子的溝通交流，這又使得孩子可以進行的口語交際時間減少。
總而言之，學校和家長都沒有為孩子創造一個良好的口語交際訓練的環境。
三、小學語文教學培養口語交際能力的有效策略
1.創造良好的口語交際環境
以往的小學語文課堂教學以教師的講解為主，學生被動的接受知識，缺乏師生和生生間的互動，即使有學生愿意表達自己的想法，也會因為同學的嘲笑喪失再次表達的信心。要在小學語文教學中培養學生的口語交際能力，首先就要增強師生和生生間互動和交流的機會，教師要努力創造和諧的口語交際環境，促進學生間的友好相處，保持輕松愉悅的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地進行口語表達。例如：教師可以以課堂學習的主題開展一次辯論活動。以《哪吒鬧海》一課為例，教師將學生分為兩組，一組同學持有的觀點為，哪吒一氣之下殺了東海三太子，他應該為自己的行為受到懲罰。另一組同學則認為東海三太子罪有應得，哪吒這么做是替天行道，不應該受到懲罰。兩個團體分別針對自己持有觀點的理由進行激烈的辯論。通過這樣的形式使學生的口語交際能力以及思維的邏輯性和敏銳性得到有效的提升。[4]
2.創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣
教師可以運用各種教學資源，創設多元化的教學情境，激發學生對口語交際訓練的興趣。例如：教師可以利用多媒體教學設備，通過播放與學習課題內容相關的圖片、動畫或視頻，讓學生以更直觀的方式加深對所學內容的理解與掌握，并對多媒體呈現出的動畫進行解說和介紹，也可以以角色扮演的方式，增加學生之間的互動和交流以及口語交際的訓練機會。如：學習《小馬過河》一課，分別讓學生扮演老馬和小馬，并根據課文的內容加入自己的理解對故事情節進行演繹。既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生口語交際的能力。
3.續編課文、填補“空白”
學生是編兒歌的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如學了《青蛙寫詩》，我讓孩子反復朗讀，再仿照課文接著編詩。有同學就編了這樣一句詩：小螞蟻爬過來說：“我要給你當個小頓號?！逼咸驯某鰜碚f：“我也可以當個小句號?！?
4.采取科學的評價方式，發現學生的閃光點
學生不勇于表達自己想法的原因，多數是由于教師過多的否定，導致學生失去自信心。因此，教師要采取科學合理有效的評價方式，對學生的想法和看法給予正確的指導和建議，評價的語言要多些肯定，將否定性的話語轉換成建議性的語言進行表達。要多根據學生表達的觀點發現學生思維方式和理解能力等多方面的閃光點，挖掘學生內在的潛力，并針對這些閃光點進行重點鼓勵和培養。多設計一些實踐活動，鼓勵學生在活動中積極表達自己的看法，從而增強學生進行口語交際練習的興趣和勇氣。
結語
綜上所述，教師可以通過多種途徑對學生進行口語交際能力的培養。但口語交際滲透在生活中的每個細節，要想真正使學生的口語交際能力得到鍛煉和提升，不單要靠語文課堂的教學，還要在生活中多聯系實際，鼓勵學生勇于表達自己的看法，家長也要給予高度的重視和配合，增加與孩子溝通交流的機會，從而幫助孩子不斷提高口語交際能力。
參考文獻
[1]王家梅.讓表達累積樂趣-淺談小學語文口語交際能力培養[J].新課程（中旬），2016，（5）.
[2]李海泉.讓表達累積樂趣--淺談小學語文口語交際能力培養[J].課程教育研究，2015，（6）：155-156.
[3]金玉璽.試論如何培養農村小學語文口語交際能力[J].長江叢刊，2016，（14）.
[4]李桂亭.讓學生看到表達的風景——試論小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].散文百家（下），2017，（12）：109.
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