讓“預測”學習與樂趣體認相得益彰
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預測，即根據線索推想猜度。閱讀活動中的預測，是一種閱讀策略，指的是讀者邊閱讀邊發揮想象，猜測內容。閱讀前有預測、有期待，繼而在閱讀中不斷驗證、調整、再預測……閱讀成為一種探索、一種冒險，充滿趣味。在閱讀教學中，讓學生進行預測，掌握預測的方法，運用預測的能力，一方面能夠培養他們的想象力，另一方面能夠激發他們的閱讀熱情，強化閱讀中的主體意識，進而不斷提升閱讀能力。
基于此，筆者在教學人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》一課時，確立該課的教學目標是：通過游戲，了解“一邊閱讀一邊預測”的閱讀策略，留心抓住線索做出推斷;運用“一邊閱讀一邊預測”的方法學習課文，體會并掌握閱讀策略——閱讀時抓住線索，聯系上下文，聯系生活經驗，也可以聯系閱讀經驗，發揮想象進行預測;不斷地驗證自己的預測，享受閱讀的樂趣。
一、課前游戲，猜謎猜詩，了解“預測”
?。ㄒ唬└鶕i面，初嘗“預測”
師：上課前，我們來玩一個游戲——猜謎語。（出示含有謎面的圖片：沒有腳， 沒有手， 背上房子到處走， 有誰把它碰一碰， 趕緊躲進房里頭）
生：蝸牛。
師：為什么？
生：因為蝸牛有一個殼，它沒有手沒有腳，別人碰它一下就躲進“房子”里。
師：她抓住的信息是“房子”，有抓住不一樣信息的同學嗎？
生：看謎語下面的圖片，是蝸牛。
生：有殼的是烏龜和蝸牛，沒有腳沒有手的只有蝸牛了。
?。ǘ└鶕D片，再試“預測”
師：猜的時候要把所有的線索和信息都考慮到。繼續猜，這回我們來猜古詩。
?。≒PT出示部分圖，圖上有一株高大的柳樹）
生：《詠柳》。
師：理由？
生：因為圖上有棵柳樹。
生：柳樹比較高，長得比較茂盛。
生：柳樹的葉子是嫩綠色的，說明它是剛長出來的，“二月春風似剪刀”說明詩描寫的是春天。
生：因為圖上柳樹的枝條還在飄動，說明有風。
?。≒PT再出示部分圖，圖上增加倆兒童，兒童手中牽著線）
生：我看到了兩個小孩子，我覺得這句詩是“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。
生：兩個小孩子在玩耍，手上有放風箏的線。
生：他們的動作就是放風箏時做的。
師：哦，你還想象他們是在放風箏呢。看來光看一點線索是不夠的。
（三）回顧游戲，了解“預測”
師：通過這兩個小游戲，我發現大家還是有預測的功夫的。那知道什么叫“預測”嗎？
生：通過許多線索來確定一件事物。
生：通過現有的線索去猜測事物。
師：兩個同學都提到了一個關鍵詞，是什么??？
生：（齊）線索。
師：（PPT出示“根據某些線索推斷猜度”）根據線索，我們還得發揮想象。今天我們就來試試這種閱讀方法。
?。ㄉ贿呴喿x一邊預測）
二、依據課題，發揮想象，展開“預測”
師：（PPT出示課題）讀了課題，你看到了怎樣的線索？發揮想象后，又有些怎么樣的預測呢？（板書：線索、預測）
生：我看到的線索是“那匹馬”，預測“馬”是主人公。（師板書：“那匹馬”、“馬”是主人公）
生：我也覺得主人公是馬，線索是“餓”。（師板書：“餓”）
生：我根據“別”這個線索，覺得那匹馬比較重要，不能餓壞了。（師板書：“馬”很重要）
生：我也覺得關鍵詞是“別”，這篇文章的主人公應該是養馬的人。
師：你看，他通過這個線索看出馬是主人公，而你覺得人是主人公。（板書：養馬的人是主人公）
生：我抓住了“那匹馬”，這是以第三人稱來講述的，可以確定馬不是主人公。
師：哦，從“那匹馬”中你反而得出了這樣的預測。看來通過相同的線索能有不同的預測。
三、閱讀開頭，引發沖突，再次“預測”
?。ㄒ唬┏踝x開頭，驗證“預測”，引發思考
師：讀了課題，我們有了這么多的預測。想不想知道自己猜得對不對呢？趕緊讀讀課文。
?。≒PT出示課文開頭兩個自然段，生默讀）
師：你們的表情怎么那么吃驚??？
生：馬到哪去了？
生：怎么和書扯上關系了？而且作者講的是一個殘疾青年。
生：作者在文章里面說了“我”家里很窮，他應該沒有錢買馬。
?。ǘ┮罁谋?，學習方法，調整“預測”
生：老師，可能“那匹馬”就是指代“我”，“餓壞了”就相當于沒書看。
師：他已經在繼續猜了，對不對？你說，什么線索給了你新的預測？
生：“身無分文的我只能裝作選書的樣子……溜之大吉。”
師：有點意思，竊讀。（板書：竊讀）“我”竊讀給了你怎樣的提示？
生：預測課文寫“我”讀書的經歷。
生：這篇文章中，“我”就是那匹餓壞了的馬。輪椅上的殘疾青年就是喂馬的人，他用精神食糧來代替馬的食糧。
生：“當我第二天上學經過書攤，看見他依然寬厚地對我一笑時……”通過“寬厚”，看出這個殘疾青年對“我”很友好。
師：（板書：“寬厚一笑”）你們看，他是怎么預測的？除了抓住線索之外——
生：聯系上下文。
（師板書：聯系上下文）
生：我覺得“別餓壞了”的“別”應該是對著作者的爸爸媽媽說的，因為后面寫了“刻骨銘心的兩個耳光”。
師：（板書：“兩個耳光”）繼續，你猜到的是什么？
生：我猜到作者的爸爸媽媽不愿意讓他這樣偷看殘疾人的書。 師：（板書：家長不讓）為什么通過“兩個耳光”就想到爸爸媽媽呢？這里并沒有出現爸爸媽媽。
生：因為只有爸爸媽媽才會這樣懲罰他。
師：我們生活當中是不是這樣的？你們看，他這樣的預測是怎么得到的？
生：聯系生活實際。（師板書：聯系生活）
師：同學們，我們在猜的時候找到了線索，把關鍵詞找出來了，比如說“寬厚一笑”“兩個耳光”……把這些關鍵信息畫出來之后，我們就可以把自己的預測寫在邊上。
四、閱讀節選，整理方法，練習“預測”
?。ㄒ唬┆毩㈤喿x，合作學習
師：繼續一邊閱讀一邊預測，把你覺得有意思的線索畫出來，然后把你的預測用簡要的詞語寫下來。（PPT出示自學要求：畫出線索;寫下預測;想想依據）
（生打開課文閱讀節選，根據要求自學課文）
（PPT出示小組合作學習的要求：討論線索;討論預測;寫好板貼;交流依據）
?。ㄉ罁螅〗M合作學習，完成板貼后，把它們貼到黑板上）
?。ǘ┤嘟涣?，整理方法
?。◣熒献?，整理板貼，內容相同的合并，同一類別的歸類。全班交流，按組闡述）
師：這么多同學抓住相同的線索“茫然”，預測都一樣嗎？
生：預測是相同的，都說青年的家里沒有馬。
師：為什么這么多人都有這樣一致的預測？
生：如果家里有馬的話，碧云應該是很清楚的，她是不可能茫然的。
師：你是根據生活實際，讀到這樣的眼神，預測她的內心活動。
生：我覺得家里有馬的話，碧云就不需要別人再三提醒把馬草拿回去……
師：你是通過什么來預測的？
生：聯系生活實際。
生：我覺得即使青年有馬，馬草也應該事先會準備好，所以我預測“并不缺馬草”。
師：（板書：不缺馬草）看來同學們很會抓關鍵線索。繼續預測。
生：我們的線索是“餓壞了那匹馬”。我們覺得“那匹馬”有兩種含義，第一種含義可能是指殘疾青年家里的馬，第二種含義可能是大家剛才說的，“我”就是那匹馬，因為后來“我”不怎么去看書了。
師：為什么通過這一條線索，你們會有兩個不同方向的預測？
生：因為那眼神。
師：你們聯系了“茫然”，所以感受到殘疾青年家里沒有馬。還有沒有其他說法？
生：“茫然”說明了妹妹很不情愿，結果殘疾青年“命令道……”
師：你們是聯系兩個線索，預測他們家是沒有馬的。
生：我覺得“餓壞了那匹馬”中，作者把自己比作馬，說明他已經許久沒去看書了。
生：整篇文章強調了很多次“那匹馬”，說明青年需要馬草喂馬。
師：多次強調了，所以這名同學看到不止一處線索，是看到很多處。
生：我們覺得青年家里是沒有馬的，他知道，作者需要更多的馬草來換錢看書。
師：你們怎么會有這個感覺？多次反復強調，那不是應該更加肯定咯？
生：因為有些時候，人在撒謊的話，他就會多次重復這個謊言。
師：這是根據什么預測的呀？
生：生活實際，很多故事書上也會出現這樣的情形。
師：對，聯系生活實際和閱讀經驗。
師：同學們真的會抓線索，很會動腦筋、會猜，還知道聯系上下文、聯系生活，甚至調動閱讀經驗，真棒！我們猜的到底對不對呢？請同學們下課后再去閱讀全文。
五、師生合作，梳理方法，會用“預測”
師：通過這堂課，你有什么收獲呀？
生：我第一次知道故事可以這樣猜出來。
師：對，閱讀時發揮想象，一邊閱讀一邊預測。
生：我懂得了抓線索，借助很多線索其實可以推斷出結果。
師：哦，抓線索，預測結果。
生：我認為這樣一邊猜一邊讀，反而能更加吸引人，讓這個故事更有趣。
生：我知道預測的時候，不僅要聯系上下文，還要聯系生活實際。
師：是啊，預測時不僅要仔細閱讀文本，善于抓住文中的線索，我們還要聯系生活實際，甚至是閱讀經驗。
師：“一邊閱讀一邊預測”的閱讀方法很有意思吧，以后同學們可以用這樣的方法閱讀更多的文章，這樣我們的閱讀水平就會越來越高。
（附板書）
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