合理利用微課，讓師生共享學習樂趣

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　　微課雖然“微型”卻仍體現出教學目標、教學資源和作業檢測題等相對完整的結構。筆者在教學實踐中以生動活潑、形式新穎的微視頻作為載體，并將其巧妙地植入課前、課中以及課后各個環節，讓學生在“短時間”內樂于接受這一新教學形式，也促進他們進一步了解和掌握課堂教學中的疑難知識點，激發他們的學習興趣和挑戰新知的欲望。微課也縮短了教師和學生之間的心理距離，使得師生課堂互動更為融洽，展示了其良好的教學輔助作用和廣闊的應用前景。
　　一、微課在課堂教學中的促進作用
　　1. 課前使用，傳遞新知。
　　在課前的起始學習階段，學生對于初次接觸的新知有一定的迷茫感，他們對于如何把握知識的重點、如何突破知識的難點常常顯得無所適從，此時應用微課的目的主要是激發學生的學習興趣，并為學生進行新知的學習掃清入門的障礙。例如，筆者在正式教學“周長”一課前引入的微課內容是一只小螞蟻爬樹葉的幾種不同路線。筆者首先預設學生可能出現的對周長概念的幾種錯誤認知，故而針對此問題而設計了螞蟻在樹葉上爬過不同的路線，讓學生在觀看的過程中初步感悟邊線、對角線的概念，為引入正式教學周長的概念做好鋪墊。
　　2. 課中使用，引導思維。
　　在小學數學課堂教學中，組織學生針對課前預習中未能理解的問題進行討論，讓學生互相交流各自的預習情況、啟發各自的思考方式，更為重要的是通過教師課堂上的積極引導厘清思路障礙，逐步培養學生的數學思維能力，最終實現掌握學習內容的目標。例如，筆者在教學“三角形的內角和”這一課時，首先讓學生在課前自學教材，隨后在課堂上耐心引導學生進行課堂小組合作學習，通過“折一折、拼一拼、剪一剪”活動來驗證各自的猜想。在學生努力嘗試各種解決方法，并對該部分知識有了一定的思考和認識后，此時再引入一段微課視頻來印證他們的想法，整個教學體現了“從提問到猜想，從探索到驗證”的過程。通過微課視頻與課堂教學的有機結合，能夠更好地強化教學情境，學生的思維格局能夠得到有效的拓展;也使得課堂的教學設計從“以知識為中心”真正轉變為“以學生為中心”，讓邏輯化的文字敘述和形象化的動畫結合起來，將原本枯燥的抽象化概念直接變得生動化和具象化。
　　3. 課后使用，提升能力。
　　在新知教學結束后使用微課，在其內容設計上應是對知識點起到一定程度的深化及升華，進一步訓練學生數學邏輯思維的靈活性和創新性。例如，在學生掌握用假設法解答雞兔同籠問題后，筆者補充古人的“抬腿減半法”對知識進行補充和延伸，利用設計好的微課來豐富解題思路，既拓展學生的學習能力，也提高了學習的效率。
　　二、微課在課后作業中的輔助作用
　　1. 便于學生重復觀看與學習。
　　教學復習環節的設置主要是幫助學生鞏固新知識，避免因缺乏強化而造成學習遺忘。筆者在教學實踐中通過比較后發現，課后復習時能使用微課的學生，他們會更善于針對課堂上還沒完全理解的知識點進行再次學習，也能更加有效地理解并突破重點和難點。微課起到了“查缺補漏”的作用，從而幫助學生成功突破學習瓶頸。學生可根據自己對課堂知識的接受程度來對微課進行選擇和自主學習，通過反復觀看來把握知識點的生成過程，解決學習上的困惑。
　　2. 滿足個性化的學習需求。
　　在教學過程中，由于課堂教學時間的限制以及每個學生知識接受能力的差異，學生在學習上存有不同程度的知識“盲點”或者“混淆點”，而教師反復地通過全班性地通講復習既不現實，也難以取得令人滿意的輔導效果。對于這種在課堂上較難達到的個體化“因材施教”的困境，微課資源就具有獨特的優勢，開辟了解決問題的新思路、新途徑，起到個性化的輔導作用。學困生可以根據自己存在的薄弱方面進行針對性視頻學習，學優生則可以選擇更具挑戰性的內容進行學習。
　　3. 教學時間分配更合理。
　　課后作業講評環節在實際教學中能幫助教師及時了解學生對知識的掌握情況，對學生的作業進行總結、評講是提高學生學習效率的良好手段。但是在實際的教學活動中，許多教師對學生課后作業完成情況的重視度不夠，更不會對作業中存在的問題進行講評，他們認為上節課的課后作業與本節課的教學關系不大，為了避免沖淡本節課的主題，提高課堂教學效率，他們回避了課后作業講評環節。而有一些教師則采取將全部課后作業集中起來另擇時間進行講評的方式，表面上可以解決課堂教學時間緊張的問題，但又會導致學生的錯誤觀點難以及時得到糾正，一旦學生前期形成的知識缺陷沒有得到及時的彌補，必然會影響到對后續知識的學習。針對這些現象，教師可以針對學生的“短板”，進行錯題分析歸類，有針對性地預先錄好微課視頻，讓學生通過微課的課后學習更高效地對知識“短板”進行修復，從而間接提高了課堂教學效率。
　　三、微課在教師教學發展中的引導作用
　　1. 有效促進教師的業務成長。
　　教師對教學中所發現的問題進行歸納整理，通過把解決問題的過程制作成教學主題微課，這本身也是一個促進教師自我反思、自我提升的過程。同時，微課讓課程教學實現“移動化”，拓展了傳統課堂教學所受到的空間和時間上的限制，為廣大教師提供了與同行交流的機會，便于學習其他教師的優秀教學方法。
　　2. 提高教師學科教學與信息技術的整合能力。
　　小學生對新鮮事物的好奇心強，教師要不斷提高微課制作水平，在微課中可以引入更多動態元素來吸引學生的注意力。教學是思考、創造、實施知識傳授方法的過程，要求教師對教學素材進行篩選與整合，通過微課恰當地運用在課堂教學中，進而幫助學生理解數學知識，幫助學生突破難點，使微課發揮其獨特的魅力。同時，微課為廣大教師提供了一個信息傳播載體，通過信息技術在教學中的推廣與應用，促進了信息技術與教育教學融合創新發展，不僅惠及廣大學生，還能有效提高教師的自信心和成就感。
　　同時，微課在課堂教學中的使用應把握好“度”，關鍵是要從每節課的實際教學內容角度去衡量，以體現“以學生為本”的教學思想。微課是一種教學形式，課堂教學不能忽視了課堂上師生的互動和教師的引導作用。課堂應成為師生共同進步的舞臺，微課的出現為課堂增添了生命活力，讓教育充滿智慧的新挑戰。作為教育工作者應該對教學方法不斷進行新嘗試，學習新理念，掌握新技能，在合理使用微課的探索路上齊心努力，通過微課為師生架起一條智慧橋梁，構建高效課堂。
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