微課，讓課堂情趣盎然
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所謂“微課”，就是以“微視頻”為主要載體，記錄師生對重點、難點、疑點或盲點內容的完整學習流程，它具有時間短、內容精、易操作、易傳播等特點。在“互聯網+”時代，微課猶如一股春風，給“大一統”“標準化”“齊步走”的班級集體授課帶來新的氣息。教學中，我以教材為“經”，以學生為“緯”，以延伸為“軸”，充分發揮微課的教學功能，激活學生的學習思維，讓課堂教學因微課變得情趣盎然、多姿多彩。
一、去陌生化：在微課情境中親近文本
2011年版《語文課程標準》與教材文本是微課研發的重要依據。以教材為“經”研發微課，能讓微課開發具有針對性、連續性、整體性。很多教師設計微課，總喜歡脫離教材，另辟蹊徑，其結果使微課研發帶有主觀性、盲目性、碎片性，往往是“東一榔頭西一棒子”。教材是課標最直接、最具體的體現，其內容豐富多彩。在微課研發中，教師要規劃統籌，梳理重點難點內容，以便通過微課的翻轉，開闊學生的視眼。
以教材為“經”研發微課，要著力體現課文的特色、主旨，讓學生通過觀看，能夠更加親近文本。如《盧溝橋烽火》一文講述的事件與當下學生有一定的距離，再加上課文帶有濃厚的歷史色彩，因而某些地方學生的感受膚淺、體驗不深。為了打通學生與歷史的“隔斷”，在課堂教學中，我嵌入微課，以便深化學生的感受，讓學生體會作者澎湃于字里行間的濃厚的褒揚和鄙視之情。學生看著盧溝橋作為咽喉要道的全景圖，以及日軍鬼鬼祟祟借著夜色掩護偷偷向盧溝橋摸來的情形，心中自然升騰起一種厭惡和鄙視。而當大刀隊員悄悄進發到被敵人侵占的盧溝橋時，輕快的音樂背景以及隊員輕便靈活的身影，又讓學生油然而生一股激動和自豪。他們通過對微視頻的觀看，再結合課文內容的閱讀，課文中詞語的褒貶情感很快深入他們的心里。微課有“切入口小”“視角小”“內容具體”等諸多特點，因而往往容易聚焦，讓課堂教學更便于順利開展，情感熏陶更加順暢。
當然，教材是微課研發的重要依憑，我們教師在研發微課過程中要精心備課，抓住教學重點、難點。只有研發出能夠突破學生理解屏障的微視頻，才能彰顯微課的意義。在上述《盧溝橋烽火》一課的教學中，如何讓學生感受、體驗作者的愛憎、戰斗的激烈、我軍的英勇、敵軍的卑鄙等，并不是依靠教師的言語表達，而是教師創設了聲色光影的情境。微課，既具有聲色光影效果，又配備了解說詞，能讓學生形成深刻的感受。作為輔助、補充課堂教學的一種形式，微課的形式比較靈活，其具有的聲色光影效果不僅能拉近學生與文本的距離，去除其陌生化，還能促進學生對文本的理解，更能吸引學生課堂學習的注意力，為語文學習提質增效。
二、思維激辯：在微課情境中探究文本
研發微課，不僅僅要研讀教材，以教材為“經”，更需要研究學生，以學生為“緯”，從學生的具體學情出發，激發他們的思維力，培養他們的探究學習能力。沒有哪一節微課可以是放之四海而皆準的“樣板”，都需要因時因地因生而變化。在微課研發中，教師尤其要洞察學生學習的短板，哪里是短板，哪里就需要重點展開教學。因此，教師的學情調查就成了必修的功課，通過對學生當下的了解，及時把脈學生認知，揣摩學生理解障礙，方能以學定教、因學施教、因學而導。學生學在課前，學在教前，這個過程，可以實現學生不再僅僅是“被教”，同時也是“施教”。激發學生思辨的微課的運用，可以為學生提供明確的學習目標、導向，助推學生把握學習重點難點，讓學生深刻領悟文本的內涵。
如《天游峰的掃路人》一文，作者向我們呈現了險峻陡峭的天游峰，氣喘吁吁、大汗淋漓、半途而返的游人，悠閑輕松的掃路老人，構成了一個個強烈的對比：山高、路險、道長，游人疲憊不堪，但老人卻輕松悠閑。老人真的不累嗎？很多教師將此作為辯論的話題，在課堂上讓學生即興發表自己的觀點，甚至有教師還臨時組隊，進行正方和反方的小辯論。這時候，學生往往因倉促而詞短句窮，翻來覆去說出的就是課文中邊掃邊看風景、邊掃邊歇等內容，因而很難體會老人的那份逍遙自得，更不用說將這種心態與“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這類思想結合起來，并聯系自己學習這種樂觀主義精神了。教學中，我在課前預先設計了辯論的微課，正方的觀點是累，理由是：天游峰高而險，臺階也多，一上一下路程更長，老人上山下山掃一個來回需要一天的時間;老人已經70多歲了，年輕力壯的年輕人尚且望而卻步，他肯定不可能像他說得那么輕松;游人輕裝上山，而老人還需不停地勞動，肯定累……反方的觀點則是不累，理由是：老人掃地時如同散步，掃一會兒歇一會兒，還時不時地免費欣賞美麗的風景，不會累;老人天天如此，持久的鍛煉已經讓他有了一副好身板，這點活兒根本累不到他;老人愛這份工作，喜歡這里的環境，決心要保持這里的潔凈，所以在這種信念下不覺得累，每每看到自己的成果還會樂一樂……而后反方還就身邊真實的例子，如堅持長跑的人跑多遠也不累，喜歡挑戰的人越難越有勁兒等，來驗證雖苦猶樂的樂觀主義思想。在這樣的微課翻轉中，學生的思路得以打開，對文字的感悟也更為深刻?？梢哉f，這樣的微課成了學生進階的思維材料，他們的生活體驗被充分激活，探究的積極性、思維的創造性被充分開啟。在這個過程中，教師也由“傳道授業解惑”的施教角色轉型為“組織指導協調者”“學生學習的伙伴”。
三、情趣激發：讓陳述性的知識生動
語文教學不應是死板的，而應是靈活的。語文教學要突破時空的局限，實現真正的翻轉。不僅教師的身份、角色需要翻轉，而且課堂、課外也需要翻轉。過去的語文教學，往往是教師講，學生聽，并作好及時記錄。微課教學，改變了這一固化的學習格局，教材中相當一部分的陳述性知識，通過微課的設計，變成了生動鮮活的自助營養餐，學生在快樂、愉悅中輕松享用。因而大大提高了學習的趣味性，讓教學效益最大化。
比如，《海洋——21世紀的希望》一文羅列了海洋為我們生活提供的稀缺資源、各種海洋食品、潮汐發電以及提供生存新空間等各方面的貢獻，號召我們珍惜海洋資源，保護海洋，合理開發。雖然作者努力將這樣的科普小品文寫得生動有趣，但依然顯得抽象、空洞，一些專業的知識也讓學生難以接受。設計微課時，我以圖文結合的方式呈現課文內容，讓學生不僅看到了寶貴的海洋資源，還明白了它們的作用，更重要的是，他們從課文的表達中總結、積累了各種說明方法，學會了把單調的內容寫生動。如關于“海洋是個聚寶盆”這一部分的學習，我在微課中給學生呈現了石油提煉、分化出的物品，如汽油、煤油、柴油、重油、瀝青、石蠟、液化石油氣、化纖、合成橡膠、化肥等，再呈現這些物品在生活中的具體運用圖，然后讓學生按照這個目錄圖進行表述，并將這些回答與課文的語言進行對比，從而體會科學小品文的語言特色。
微課，能幫助學生進一步熟悉課文內容，激發他們更深層次的思維，培養他們探究問題的能力，并將陳述性的知識轉變為生動的營養餐，極大地豐富了學生的學習內容，激發了學生學語文、用語文的興趣。當然，微課作為課堂教學的必要補充，它的價值、潛力還需我們在實踐中不斷發掘，以發揮其獨特作用，從而提升學生的學習能力。
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責任編輯 張 艷
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