試析科學教育在幼兒園生活環節中的滲透
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要發揮一日生活整體教育功能，就要充分認識和利用一日生活各環節的教育價值，通過合理組織、科學安排，將之有機地融為一體，讓幼兒在自然的生活中身心健康地發展。
科學教育 幼兒園 生活環節
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）01-0042-01
為了推進幼兒園課程游戲化進程，更好地體現“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，我們結合幼兒特有生活方式和學習特點，把游戲融于幼兒園一日生活中，將游戲與課程有效整合，為幼兒創造良好的游戲環境，給予幼兒豐富完備的游戲條件，幫助幼兒更好地成長。
1.幼兒在園的一日生活是什么
幼兒的一日生活本來是完整的，完整得像我們成人一樣，早餐、搭車、上班、下班、買菜、做飯、與家人共享天倫這些事情一樣的重要，我們追求每一分鐘的生活品質。但孩子在幼兒園的生活似乎有些不同，被人為的分成了學習、游戲、生活三個部分，其實幼兒的生活也是完整的。
2.重視幼兒一日生活環節重要性
在整個一日活動中，我們所謂的生活環節，占據了幼兒在園一日活動50%以上的時間，撇開其它不談，光從時間上來說，我們也能看到它的重要性。
喬治.福門博士在《兒童經歷的尋常時刻》中論述了兒童生活中的典型時刻和尋常時刻，他認為：兒童的大部分時間，不是在被命名為“學習”的活動中度過的。而是由一個個細微的生活片段聯結而成；恰恰是這些片段，蘊含了令人難以想象的潛在契機；最佳的時刻是簡單細小的尋常時刻，而不是那些龐大復雜的時刻。但這些尋常時刻，它的教育價值更是潛在和隱蔽的。這些循環著、日日反復做著的活動其教育意義絕對不僅僅停留在其本身反映的內容，還在于對現象背后的意義的探尋及挖掘。這些活動是兒童更進一步學習的重要前提，也是幼兒終身成長的重要內容。
3.如何實現離園環節的科學價值——計劃時間
《指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力?！?
想要激發幼兒科學探究的欲望，就是需要找到幼兒的興趣，就可以將科學活動融于離園環節。那么如何在幼兒的離園環節中實現幼兒的科學教育，實現科學價值呢？除了常規的安全教育，其實還可以增加“計劃時間”活動。
所謂計劃時間就是幫助幼兒有目的地進行游戲，提前預設自己將要做的事情，從而引導幼兒進行主動性學習。套用這個定義解釋，可以理解為：讓幼兒計劃自己回家后即將要做的事兒。以我班為例（小班），在冬季的時候，我班開展科學活動《冬爺爺來了》，主要目標是引導幼兒感知冬季天氣的主要特征，認識冰花、冰塊，初步了解自然界的變化。在活動開展前，教師提前準備好了一塊大冰塊，冰塊里放了一根繩子和一塊硬幣。繩子的作用是可以把冰塊拎起來，方便拿取與觀察?；顒娱_始了，幼兒通過觸摸冰塊，知道冰塊的屬性是“冷冷的、涼涼的、硬硬的”，當幼兒發現冰塊里藏了東西后，幼兒想要拿出硬幣，這時候老師讓幼兒想辦法，如何能拿出冰塊呢？幼兒開動腦筋，在班級里尋找“工具”，有的拿娃娃家的勺子；有的拿美術區的毛筆；還有的幼兒拿積木區的木質積木……大家紛紛行動起來，用力敲擊冰塊，過了一會，幼兒拿出冰塊里的硬幣，特別開心。通過這樣的科學探究活動，不需要老師過多的描述，幼兒通過自己的科學實踐，就能發現“冰塊”、“冰花”的科學特性，感受冬天的氣候特征。
如何繼續將本次的科學探究滲透于幼兒的離園環節中呢？在離園活動中可引導幼兒回憶活動內容，給孩子布置一個“科學小任務”，從孩子的興趣出發，幼兒喜歡小動物，那么我們就延伸出一個鑿冰“解救小動物”的離園任務。我請幼兒回家自己嘗試制作一個冰塊，冰塊里放一根繩子，放一個小動物，然后第二天起來，請幼兒利用家中的工具，自己去“解救小動物”。
那么這樣的“離園活動”，究竟有多大的學習效果呢？幼兒是否能自發的、自愿的去探究、去做科學實驗呢？
第二天我就收到了許多家長發來的照片。家長們表示“一回家就開始搗鼓，四處找容器，裝了水，放了繩子和動物玩具，就直接藏在冰箱里，也不知道在做什么”，第二天一大早，幼兒就趕緊起床打開冰箱，又開始四處尋找工具，“筷子、剪刀、錘子……”堅硬的物品能用的都找出來，開始鑿冰塊，這時候家長才發現幼兒原來在“解救小動物”。
通過這樣的“離園時間”，幼兒能夠對感興趣的事物能仔細觀察，運用多種感官或動作去探索物體，對大自然產生濃厚的興趣，還啟發了幼兒有主動探究并去驗證的科學實驗精神。
科學教育過程是幼兒探索的過程，是幼兒通過猜想、嘗試、發現，而獲得對科學知識的掌握。誘發學習興趣和可供他們自由探索的自然的和科學教育環境是最為重要的。
幼兒園課程要聚焦兒童積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性創造性得到調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。兒童是主體就必須是積極的、主動的和創造的。課程要聚焦兒童的多感官參與，多樣性活動。在離園活動中添加“計劃時間”，將科學活動融入在這一活動，貫穿在幼兒游戲時間——離園環節進行，既能發展兒童積極性、主動性、創造性，又能培養小班幼兒的科學意識和興趣。
生活、游戲和教學本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。我們只有徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。
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