小學語文作文教學與閱讀教學的融合
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【摘 要】 小學語文寫作肩負了小學生文字基礎表達教育的任務，是語文教學的一項重要任務，寫作不僅僅是寫給他人看，更是一種成長的見證、蛻變的標記。閱讀可以幫助學生積累，輔助學生學會模仿，從而發展出更多自己的思想，并生發情感與共鳴，促進學生語文素養的全面提升。隨著教學改革的深入，讀寫結合教學模式逐漸在小學語文寫作教學中得到應用。讀寫結合教學模式的應用可促使學生在閱讀中不斷擴大知識面，積累寫作素材，能夠提高語文寫作教學質量和效率。
【關鍵詞】 作文；閱讀教學；有效融合
著名思想家培根曾說，書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。雖然北師大小學語文課本引入了大量的新時代的美文佳作，但同時保留了許多經典的文章，以漢語文字為載體，承載了文學素養培養、德育課程教育、生活常識普及、美學情操養成等綜合性教學任務，已經不僅僅局限于過去更看重對漢語基礎的教育目標。然而，紙質課本始終有其局限性，一個學期的教學任務是繁重的，需要將一個學期的內容濃縮進一本薄薄的語文課本里，包括了聽說讀寫的文字任務以及其他教學目標，且小學語文作文更重要的是文學積累與思想的升華，所以我們應當看到，語文課本在小學語文作文教學中的“心有余而力不足”，一本語文課本中的十幾篇短文是不足以擔負起這么重要且艱巨的教學任務的。因此，加強小學生課外閱讀，將是小學生提升作文水平的不二法門。沒有深厚的積累，是不能寫出優秀的文章的。課外閱讀在作文寫作中起到了不容忽視的作用，通過十幾年的教學經驗來看，那些愛讀書的學生往往在語文寫作上表現出了不凡的天賦。
分析小學語文教學的特點，可以看到閱讀和寫作之間存在明顯的差異，同時又密不可分。重視閱讀，才能夠幫助學生更好地理解文章內容；重視寫作，才能夠提高學生的語言表達能力?；诖?，讀寫結合教學模式應運而生。
一、從臨摹到創造，將傳承與發展有機搭配實現成長
寫作同寫字有異曲同工之妙，練習寫字的第一步當是描摹大師的作品，當自己可以脫稿模仿出一手好字時，進行自我特色的發展，才是學寫字的妙門。學習寫作的第一步就是閱讀，閱讀經典的美文佳作，才能在別人的遣詞造句中學到寫作的技巧，當自己可以模仿優秀文章的語言風格寫出自己的文章時，再創造出自己的語言特色與風格，就可以寫出一篇上上之作來。
比如在進行四年級《橋》的教學時，雖然對有關描述趙州橋等中國名橋的文章進行了摘取，可以讓學生們對建筑的寫作風格有一定的了解，但是，曲唱千遍方能作譜，豐富的文章積累才能夠幫助學生們從不同角度進行文章結構的構造，當學生課后閱讀有關橋的文章之后，方能對橋有更廣泛的了解，也就可以從橋的造型，如拱形橋、平橋等、橋的歷史，如宋代橋、明代橋等、橋的雕花等眾多不同的角度進行創作，從而使文章的內容更加豐滿，更加引人入勝。
說到積累與描摹，中國人有自己得天獨厚的優勢，華夏文明上下五千年，這其中的諸子百家的思想、詩書禮樂的淡雅、唐詩宋詞的優美就是綻放于民族優秀文化之林的永不凋謝的花朵。學生在課外閱讀時，多閱讀這類文學典范，并將其中的文化思想、美詞佳句運用到文章寫作中，既可以傳承中華文明，又可以增加自己文章的創新性，通過這種模仿與創造實現作文能力的成長。
二、從品讀到情感，將吸收與吐納有機整合實現跨越
解決完如何寫的問題，就該解決寫什么的問題。小學生因為缺乏生活閱歷，缺乏知識積累，因此在寫作過程中即使有大量的想象內容，情節生動，但是缺乏情感，缺乏文字表達的成熟度，缺乏真實事件的依托。而課外閱讀卻可以幫助學生培養這些能力。學生在讀到優雅的文字時，往往會產生情感的共鳴，通過這種情感的美的體驗，就可以在寫作過程中將情感運用到自己的文字中，從而寫出飽含深情的文字。品味閱讀時，還能學習到作家對文字的成熟的把控技術，幫助學生更快地在文字把控方面迅速成長，同時，大多數書籍里的真實故事可以作為寫作素材，學生通過積累這些事實素材，可以彌補自身閱歷不足的問題。
比如五年級《韻味》這一單元，講的是一年四季都有各自不同的韻味。學生在進行這一單元的課后寫作時，更多的是以自己的春游經歷、秋游經歷進行寫作。這種主題雖然好寫，但是很容易寫成流水賬，而如果在寫作中加入上述提及的情感表達，其文章水平就可以更上一層樓。
寫作似植物的光合作用，吸收大量的美文美感的“陽光”，吐納富含情感又內容飽滿的文章“氧氣”。在這一吸一呼之間，學生們逐漸成長起來，跨越了寫作中的困難鴻溝。
三、從書本到實踐，將作文與生活有機結合實現升華
依靠課外閱讀，可以體驗別樣的人生，可以在有限的人生中無限地放大閱讀中品讀到的人生經歷。但是，只是閱讀并不完整，因為寫作的目的不僅僅是記錄，更是對自身成長的一種見證，是對生活的積極回應。無論是學生還是課外閱讀，其起點與終點都指向生活。將書本與生活有機結合，將所閱讀文字中的感情延伸到生活中去，深入生活，加深對文本思想及語言的認識及內化，是寫出優秀文章的重要途徑。
比如在讀到《楊桃》一文中，會被作者豐富的想象力與細膩的觀察能力所折服，止步于此，可能在寫作過程中只能做一個模仿者而非創造者，而一篇沒有生活氣息的文章當然是嚼之無味的。課外閱讀的作用絕不僅僅是品讀而已，此時，將書本延伸至實踐，可以嘗試鼓勵學生自己去切一切楊桃，用不同的角度去切一切別的水果，用不同的思維去觀察別的事物，就能鍛煉自身的觀察能力，從而在寫作中展現豐富的想象力與細膩的筆觸。
綜上所述，課外閱讀是對課本教學的延伸，是小學生學習寫作的優秀范本，更是每個人完整自己不完美人生的必經之路。在教學過程中，教師應該足夠重視課外閱讀的重要性，幫助學生選擇不同的課外讀本，教給學生閱讀課外讀本的方法，讓他們在課外之余、閑暇之時積累更多的寫作素材，模仿優美的的語言風格，體驗別樣的人生。
【參考文獻】
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