淺談進城務工子女心理問題及解決策略
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【摘 要】隨著我國城市化建設進程的快速發展，進城務工人員越來越多，務工子女群體日益擴大，特別是小學階段，他們的心理健康教育問題已成為需要普遍重視的問題。
【關鍵詞】進城務工子女；心理問題；心理健康
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0249-02
隨著我國城市化建設進程的快速發展，進城務工人員越來越多，務工子女群體日益擴大，特別是小學階段，他們的心理健康教育問題已成為需要普遍重視的問題。
進城務工人員子女與本地學生相比較，他們絕大多數具有純樸善良、學習刻苦、生活自理能力強、身體健康、能適應艱苦環境等優秀品質，是本地學生不具備的。但由于成長環境、風俗習慣等原因，使得這些進城務工人員的子女在城市接受教育時出現了許多問題。
適應學習環境能力較差。由于進城務工農民的工作不穩定，頻繁地變換供職場所、崗位和居住環境，迫使子女們跟隨著變換自己的讀書、生活環境，加上不同區域的經濟、社會、文化背景存在一定的差異，導致部分孩子無以適從。不同省市教材不同，轉校致使他們知識結構斷層，學業受挫，加上本地人的歧視和排斥，使得他們變得自卑、敏感而又脆弱。
我校是個進城務工子女較多的一所小學，進城務工子女占到了學?？側藬档?0%，每學期轉進轉出的學生不計其數。雨婷是從外市插班進三年級的學生，之前她所讀的學校大都是用方言講課，交流也是以方言為主，加上使用的教材不同，這使得初來乍到的她無法適應。課堂聽不懂老師講，下課后沒法跟同學交流，就呆在自己的座位上，看著讓人心疼。
自控能力差，自由成性。進城務工子女在農村生活時無拘無束，大部分父母忙于生計無暇管教，有的是留守兒童。久而久之，他們部分人就形成了自由放縱的習慣。進城就讀后，他們不愿接受父母和老師的管教，學習自由散漫，我行我素。尤其是一些男生，喜歡上網吧，有的甚至和社會上閑散人員混在一起，學會了逃學、抽煙。嘉賦是小學二年級就跟隨母親進城務工就讀的，他性格活潑好動，對城里的新鮮事物特別好奇，尤其是電腦，于是剛來不久，就隱上了網吧，其母親非常無奈。
性格孤僻，甚至有些偏激。進城務工子女有的是遠離家鄉，陌生的環境讓他們無所適從，面對生活、學習中的困難和挫折，他們焦慮不安，渴望得到訴說、理解和幫助?？墒牵改该τ谏?，無暇走進他們的心靈世界。想找同學、老師求助，又因極度的自卑感和強烈的自尊心而羞于啟齒。于是，他們只能默默忍耐，小小年紀就承受著心理的煎熬。心理上的自我封閉，行為上的自我孤立，使進城務工子女漸漸脫離了集體的溫暖，形成了孤僻的性格。而有些嚴重的就變成了偏激的性格，只要稍不如意就容易出現過度的行為舉止，如大聲吼叫、對同學大打出手、抵觸父母和老師的教育等。
文明衛生習慣較差。隨地吐痰、亂扔紙屑、狂奔亂跑、口吐臟話、爬高履險等不良言行經常出現，散漫、公德意識淡薄隨處可見。個人衛生較差，如有的學生衣服穿一個多星期都沒換洗，有時都有一股異味。
針對進城務工子女出現的這些問題，作為教育一線的教師，如何幫助孩子們解決？
首先，教師要做到“四心”，即“愛心”“耐心”“誠心”“信心”。面對初來乍到的進城務工子女，教師首先要端正思想，努力走進他們的心靈世界，用“愛心”去對待他們，用“耐心”去教育他們，用“信心”去幫助他們，用“誠心”去關心他們，和他們建立一種友好、平等的關系。讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們。親其師而信其道。當我們以平易近人的姿態同他們共享喜怒哀樂，以真誠善良的心靈為其示范領航時，他們自然就會消除恐懼、自卑的心理，主動地向我們吐露心跡、敞開心扉地親近我們，從而接受我們的教育。陳燁是三年級下學期才隨父母進城務工轉到我班的。剛來的頭幾天，我發現他在課堂上大都是伏臺，于是我叫來跟前問明原因，問了大半天，不見出聲，急了我聲音就高起來，誰不知他嚇得哭了起來。我當時被他的行為嚇得不知所措。后來通過對家長和同學的了解，原來他不會說普通話，只是會聽一些，他原學校的老師大都是用方言講課的，而且教材跟我們所用的版本不一樣。了解清楚了他的情況后，為了幫助他盡快融入這個集體的學習生活中來，我在班里設置了“一幫一”活動，讓一個學習比較好的而且有責任心的同學與他同桌，在課堂上幫助他聽課，課余時間教他講普通話，我也充分利用課余時間與他交流，并讓家長在家里也鼓勵他用普通話交流。經過大家的努力，不到一個月，他很快就融入班里的學習和生活中了。
教師在教學實踐中做到教學公平，用同樣的態度和期望來看待進城務工子女，熱愛和關心每一個進城務工子女，同時，教育本地學生與他們交朋友，真誠對待這些外地同學，在言語、行為上不歧視他們，熱情地幫助他們解決生活、學習上的困難。
其二，要在班級課程中增設進城務工子女心理教育內容。班主任可以根據本班的情況利用品德課或者班會課，不時給班級內的進城務工子女進行心理輔導。班主任和科任教師不僅需要了解班級內進城務工子女的一般情況，而且應當密切關注他們的思想動態情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和心理歸屬感，把進城務工子女的心理健康教育作為日常工作中的一個重要環節。
其三，創造良好的心理健康發展環境。小學生常常渴望和同齡伙伴交往，進城務工子女更加渴望，他們大多數在偏遠山區生活，來到城市后，部分孩子表現積極，但是有部分孩子則性格相對內向，孤僻、憂郁，不善與人交流從某種程度上來說，不管是過于積極、急于在新環境、新同學中得到認可，還是內向消極，都偏離了孩子的天真活潑的本性，他們內心因對城市生活的不適應或多或少產生了自卑情緒。面對這些孩子，我們教師就要盡量創設尊重、真誠、溫暖的集體氛圍。在教育實踐過程中，要求其他學生不要歧視他們，鼓勵學生之間主動地接觸表達內心愿望，如一起玩耍、玩游戲等，以此來解放學生孤僻的心理，并教給進城務工子女一些交往的技巧和方法，讓他們在同齡間的人際互動中，掌握禮貌待人的原則，增強自信與自我表達能力，體驗同伴間美好、真摯的情誼，使彼此的心靈有機地相融，從而促使其健康人格的形成和完善。
其四，構建和諧家校，為進城務工子女心理健康成長保駕護航。大多數進城務工人員進城，都忙于生計，對子女的管教很少，加之他們有的文化水平低，教育子女簡單粗暴，不注意自己的言行。學生的成長過程中，父母的愛與教育是至關重要的。因此，教師要取得家長的密切配合，才能讓孩子們有個健康的成長空間，才能構建一個和諧的家校環境。如可以通過電話、家訪等多種形式，讓家長了解目前教育的狀況，加強對學生家長的教育，關心子女的成長，讓心理健康教育走進家庭，同時讓家長參與到教育孩子當中來。
我們期望在家庭、學校的共同配合之下，讓進城務工子女能夠公平地接受教育，同時使他們和同齡人一起健康快樂地成長。
參考文獻
[1]李雅儒著.《“同在藍天下 共同成長進步”——應重視打工子弟學校學生的心理》.
[2]吳慶麟主編.《教育心理學》.
[3]劉漢清著.《關于留守孩子教育問題思考》.
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