淺談字理識字教學法在教學中的運用
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】神奇而理性的漢字，生動形象的造字心理機制和井然有序的科學建構體系，有助于學生洞察漢字規律，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字。
【關鍵詞】識字教學；字理識字教學法；提高識字效率
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0090-01
小學語文識字教學是基礎教育的根基，要提高識字教學的效率，就必須提高學生的識字能力。我們知道識字教學的基本要求是：“讀準字音，認清字形，理解字義”。但當前的識字教學中對漢字音、形、義的忽略和淡化的現狀是令人擔憂的，在閱讀課中更是忽略了識字教學，所以，很多孩子寫錯別字，形近字、近義詞區分不清更是普遍現象。字理識字教學法遵循漢字的組構規律，通過對漢字的分析、運用、聯想、直觀等手段記憶字形，從而達到識字的目的，讓人感覺耳目一新，又使我這個正處于低年級學段對識字寫字感到迷茫的語文教師有了柳暗花明又一村的頓悟，讓我受益屝淺。
神奇而理性的漢字，生動形象的造字心理機制和井然有序的科學建構體系，有助于學生洞察漢字規律，提高識字效率。在教學中，教師如果能依據字理析解漢字，那么，學生就能透過漢字的筆畫出現如詩似畫般的內心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字。
一、識字教學中要進行字理識字
首先，要強化偏旁教學。
漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表意的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”的創造性的學習大量的形聲字。例如：學了“一頂帽子”的“頂”字，并懂得了其中的“頁”表示“首”，“首”做形旁時就變寫為“頁”，那么，當學到“頸”“顏”“須”等字時就會把該字與“人頭”聯系起來。
再如：“玩”字中的“斜玉旁”我們一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的東西，普通老百姓都沒有。其實不然，“王字旁”與碧玉、瑰寶關。比如：“珍”、“珠”、“璉”、“球”等字，這些都與玉有關。進而，在理解“瑰麗”一詞時，就可以想到晶瑩剔透的玉，跟一般的美麗還是不一樣的。
這樣，學生可以通過一個偏旁認識一連串的字，理解很多不容易區分的近義詞，也避免了形近字的錯寫，并形成識字的能力。
其次，根據“分解—組合”法科學而靈活的析解漢字。
“分解—組合”當是我們進行合體字教學的一種最主要的方法，也是中國傳統的優良的漢字蒙學方法，我們應該傳承并發揚光大。
如：“名”可分解為“夕”和“口”二字，把這二字組合起來意思就是夜晚漆黑，見有來者不知是誰，須張口問其名，故夕與口會意為名。
“罰”分解為“網、言、刀”三個部件，意思是觸犯法網情節輕者受言斥責，情節重的將被用刀處以極刑。因此，網、言、刀組合成罰。
然而，在實際教學中，“分解—組合”的教學方法又是靈活多樣的：
如：演示法—通過演示來表示字的音形義的關系。如：“掰”、“拿”這類字用手演示就可以很直觀的表示出來。
比較法—通過比較可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發現它們之間的異同，抓住字與字之間的本質聯系和區別，達到提高教學效率的目的。如：“鳥”、“烏”。通過辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥，但他是黑色的，從遠處看，眼睛看不出來，所以，眼睛可以省去不寫。這樣就能形象分辨和識記。
二、用字理析詞的方法來理解詞語
廣義的字理教學不僅指依據字理進行識字，同時還指依據字理對詞語進行析解，簡言之字理析詞，我們日常所說的詞語解釋，一般為查字典或聯系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學生理解詞語的本意、引申義和文中義，使學生不僅知其然，而且知其所以然。據此，可以說字理析詞應該是詞語教學最基本的方法。
例如：“烹飪”這個詞，即使學生不會讀，但只要他懂得“四點底”表示火，“食字旁”是食的簡寫。那么，他就能輕易的推出“烹飪”的大概意思就是燒煮食物。
三、閱讀課中貫穿字理教學
在閱讀教學中如何進行字理教學呢？一般來說文中的關鍵詞可以進行字理教學。如在教學《秋天的雨》時，教師把“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句中的“五彩繽紛”一詞先與“五顏六色”作對比。文中為什么不能換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“交絲旁”，表示旗子后面飄得帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動態的美。而“五顏六色”只有靜態的色彩美。然后黃老師圍繞這個中心，讓學生發現哪個句子表現了秋雨既具有色彩美又具有動態的美。整節課被一條線給穿了起來，脈絡非常清晰，學生理解了課文，學得不亦樂乎。
在析字結詞的基礎上進行朗讀指導，幫助孩子更好的理解課文，在理解的基礎有感情的朗讀，會更容易一些。如：《我要的是葫蘆》一課，在指導朗讀：“她自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長的賽過大南瓜才好呢！’”一句時，教師先讓孩子理解“自”，然后理解“言”、“語”，合起來意思就是自己跟自己說話，旁邊沒有任何人。那么，讀的時候要不要很大聲呢？可想而知，孩子們很容易就能把這句話讀好。
常言道：“教學有方，教無定法“根據字理教學這是識字教學的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學與閱讀教學結合起來，讓學生真正領悟到漢字的如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字，切實提高語文教學質量。
總而言之，我們要先提高自身素質，提高文字學水平，要記住黃亢美老師說的話：“不要更了別人的園，荒了自家的園?！弊鲆幻嬲恼Z文老師。
參考文獻
[1]《小學生常用漢字字理識記》.吉林人民出版社.
[2]《廣西教育》，2007年11期.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14831569.htm
