打造美術生態課堂 實現返璞歸真教學
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“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”水之所以清澈靈動，是因為有源頭活水的不斷注入，我們現在的美術課堂，主要以對視覺形象的欣賞探究為源頭之水，讓學生通過主動學習美術知識來掌握技能，表達思想，提升審美能力，真正地實現以學生為主體的教學，使美術課堂散發生態氣息。實踐證明，探究是美術課堂非常有效的教學方式，既能夠活躍課堂氣氛，又可以幫助師生很快地解決教學重難點，較好地達成教學目標。在美術課堂教學中，我大膽嘗試，研究比較，感受如下：
一、依標施教，凸顯三維課堂
2011年版新課標更清晰地突出對學生學習能力的培養，明確指出各領域、各年級的教學目標。如“造型·表現”領域三、四年級的目標：初步認識線條、形狀、色彩與肌理等造型元素，學習使用不同工具，體驗不同媒材的效果，通過制作等方法表現所見所聞等。
如：人美版三年級《一張奇特的臉》一課，老師通過學習課標，研究教材，對教學內容進行解讀、挖掘后，決定以小組活動的形式，學生探究活動解決重難點的策略，圖片賞析、師生邊表演邊示范等手段來進行課堂教學，不僅較好地達成了“了解藝術作品運用寫實、夸張和變形的創作手法對臉部進行塑造表現的方法”這一知識目標，也讓學生通過動腦動手實踐掌握了運用多種泥塑方法制作奇特的臉的技能目標，培養了學生樂于表現、勤于思考、大膽創新的良好學習品質，體驗泥塑造型的樂趣等態度和價值觀目標，較好地達成了三維目標。
二、精設流程，體現本色課堂
“本色課堂”不完全是回歸傳統，而是追求教學過程的真實、扎實，促使學生主動學習、掌握方法，生動發展。達到課堂教學的生態效果。而環節構成了課堂的整體，也把握著課堂的走向。如上述《一張奇特的臉》一課，老師必須要講少一些，大量的時間留給學生設計、制作。老師要在十多分鐘內既要言簡意賅，又要突破重難點，對老師的教學基本功提出了很高的要求。
本堂課，導入環節可以同學們熟悉的《木偶奇遇記》一書中的主人翁小木偶是誰開場，《木偶奇遇記》描述了木偶匹諾曹從一個任性、淘氣、懶惰、愛說謊的小木偶，變成一個懂禮貌、愛學習的好孩子的過程。接下來精心設計問題，引導學生思考奇特的臉的設計用途和設計方法，觀察圖片，小組討論交流（古埃及圖坦卡蒙金面具、京劇臉譜、貴州面具）有什么奇特之處？老師的提問非常明確，指向性強。引導學生讀圖，粗讀、精讀相結合。具體分析典型圖例，從基本外形到細節裝飾進行認真觀察分析，針對夸張的造型、精美的裝飾、豐富的色彩，引導學生感受作品的奇特之處。接下來演一演：師生一起表演高興、悲哀、哭泣、生氣表情，體會表情的變化和五官的關系是相輔相成的。在感興趣的前提下，學生的創新思維會得到更大的開發，然后觀察圖片討論：節日活動中，人物臉部的裝飾花紋，有沒有增添奇特效果？師：下面兩個泥塑的臉，除了泥，還用到了什么材料？生發現：棉簽、羽毛。通過演和讀圖欣賞、討論、交流，一下子解決了所有的重點。沒有多余的環節，沒有廢話，師生間只有親切、友好的交流，這就是潤物細無聲的教學吧！對比兩件泥塑作品，分析交流，找找哪張是奇特的臉？并說出理由，觀察哈哈鏡里的老師，你受到什么啟發？教師示范。所有教學環節都是緊緊圍繞教學目標，由淺入深，層層遞進，在真實、樸實、有效的探究實踐和追本溯源中，演繹了美術課堂的求真務實、主動體驗、探索的本色。
三、關注生長，打造生態課堂
生態課堂是以學生為主體，關注每一個學生的內心需求，個性發展，通過課堂教學，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。例如上述一課，老師以童話故事《木偶奇遇記》書中的主人翁小木偶是誰導入。在教學過程中我們能聽到叮嚀和提醒：“觀察哈哈鏡里的老師，你受到什么啟發？”“仔細觀察”“你的想象真豐富”“你制作的臉真有創意”“材料運用恰當”等，老師既關注到全體，又兼顧個別學生的生長。老師在課堂教學中，還設計了針對性強，有層次的問題：“奇特的臉出現在哪里？它有什么用途？這幾件藝術作品奇特在哪里？”等，從對“奇特的臉”的感受，到如何使它“奇特”的制作方法，學生的視野逐漸打開，思路逐漸明晰。老師以學生探究活動為中心，關注全體學生的視知覺體驗，制作方法的掌握，思維方法的養成，審美能力的提高，讓學生在課堂學習過程中不斷生長，努力打造生態的課堂。
四、嚴謹治學，錘煉智慧課堂
教師深厚的教學功底是課堂教學的有效保障。上述《一張奇特的臉》中老師教學準備充分，教學組織周密合理，目標明確，重點突出，板書整潔，思路清晰，講授準確，點撥到位，注重方法引領，引導學生從表象挖掘到本質，使學生思維達到更深層次，并能通過及時追問和點撥，有效地、控制教學節奏，尤其是注重對學生的激勵：“你觀察真細心、比一比、賽一賽”等等，促使每一個學生都積極參與到課堂活動中來，老師用教學智慧開啟了學生智慧，使課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺。
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