利用“班班通”,提高農村小學數學應用題教學有效性
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摘 要：應用題在小學數學中占有重要地位，也是教學中的難點之一，老師難教、學生難學，從而使應用題教學陷入困境，使這個問題成為小學數學教學中一個亟須解決的重要課題。信息化是 21世紀的標志，隨著“校校通”工程的實施，很多學校都安裝了“班班通”，進而提高了農村小學數學應用題課堂教學的有效性。
關鍵詞： “班班通”;應用題教學;有效性
《義務教育數學課程標準》的基本理念之一： “信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效?！苯處熗ㄟ^使用“班班通”，能大大提高應用題教學的有效性。
一、利用“班班通”精心創設情境，激發起學生學習應用題的興趣，提高農村小學數學應用題教學的有效性
從我二十余年的教學實踐證明，學生要取得好成績，一個重要的因素就是要對學習產生濃厚的興趣。從生理和心理學的角度看，一個人一旦對某種事物產生興趣，大腦皮層就會處于興奮狀態，這樣理解、記憶知識就會很快并且印象深刻。這一環節可以通過課件創設情境，激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。
在數學課堂上 ，用“班班通”設備創設情境，變枯燥的說教為生動形象的引導，有利于誘發學生的求知欲，不失為一種有效的教學手段。例如，筆者在教學“認識厘米 、用厘米量”一課時，考慮到這一內容比較抽象，就利用“班班通”設備上網查閱了大量的教學設計和課件，做出了這樣的設計[1]：“同學們，你們知道小貓是怎樣抓住洞里的老鼠的嗎？ ”在好奇心的推動下，學生迅速地融人了課堂，筆者馬上讓學生觀看了一段貓捉老鼠的動畫片：一只貓在追一只老鼠，忽然那只老鼠竄進了洞里，于是貓就用自己的胡子在洞口量了量，如果貓的胡子和洞口一樣，就說明能進到洞里抓老鼠，否則就不行。接著筆者就引人了本課的內容——如何估測物體的長度。其實，生活中有很多像小貓的胡子一樣的“尺子”，教師引導學生在 自己的身邊找一找。學生的學習積極性一下子就被調動了起來 ，較好地完成了當堂課的教學任務。
二、利用“班班通”，促進學生的審題、理解、推理能力的發展，從而提高農村小學數學應用題教學的有效性
在安裝“班班通”后，多媒體教學成了一種非常重要的教學方式，許多教師都喜歡采用多媒體進行教學。如，教學二年級上冊的倍數應用題[2]： “養殖場有雞 8只，雞的只數是鴨 4倍。鴨有多少只？”學生讀題后，忙開始嘗試。結果有的學生用乘法 8伊4=32（只），有的用除法 8衣4=2（只）。這時學生的思維就發生了強烈的碰撞，想知道究竟該怎樣算？最后，我勾畫出條件、細讀，再通過課件演示。
又如在教學“時、分、秒’ ：時，事先利用 PPT 或者 FLASH 等多媒體制作工具，制作一個大的時鐘（如果制作感覺有難度，也可以到網上搜索一些相關的素材），上面的大格、小格都顯示得很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停 ，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針 自動旋轉，使學生明白秒針走一圈分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識，提高了課
堂教學的有效性。
三、利用“班班通”，培養創新意識，提高農村小學數學應用題教學的有效性
“班班通”設備能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，將教學內容直觀形象地展現出來 ，讓學生經歷知識形成的過程。如在教學“相遇問題”時，以往的教學中盡管教師做了很大的努力 ，或用語言形象描述，或用教具實物演示等，但教學雙方均感覺非常吃力，效果極差。而運用“班班通”設備為學生創設視聽情境，能產生一種化靜為動的效果。屏幕上出現了王娟和張明分別站在兩地 （指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地 ），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行 ），最后通過一分鐘或者一小時行程的演示 ，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。設備的動態演示 ，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信 ，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”“相向而行”“相遇”等術語的含義 ，幫助學生正確地掌握了路程與速度 、時間之間的關系，讓學生順利完成了由自我形成到自我完善的認知過程，經歷了知識形成的過程，提高了數學課堂教學的有效性。
創新是一個民族的希望所在，從小培養學生的創新意識具有戰略意義。如，四年級上冊這樣一道應用題[3]： “一輛汽車 4小時行駛了 240千米，照這樣的速度，它 12小時能行駛多少千米？”很多學生都找到了常規的方法：240衣4=60（千米/時），60伊12=720（千米）。這時，我問道： “還有其他算法嗎？”于是，學生又開始嘗試。我用課件設計簡單的線段圖，4 小時行駛 240千米畫一段，12 小時就是 3個 4小時畫這樣的 3段，配合計算機動畫效果的移動去幫助學生進行推理。學生很快找到了又一種方法：12衣4=3（個），240伊3=720（千米）。通過“班班通”的多向啟發，使學生思路開闊，促進了學生推理能力的提高。
結語：
綜上所述， “班班通”在農村小學數學應用題教學工作中發揮了巨大作用，能增大課堂容量，能啟發學生思維，提高了應用題教學的有效性。
參考文獻
[1]龔彩玲. 淺談“班班通”在教學應用中的利弊[C]// 2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集. 2018.
[2]蘇巧芳. 巧用“班班通”提高數學課堂教學的有效性[J]. 教師， 2016（24）：48-48.
[3]薛玲芳. 提升班班通教學有效性的實踐策略[J]. 中小學數學（小學版）， 2016（3）：7-9.
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