重視“教學做合一”優化中職數學教學探析
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【摘要】在目前中職教學當中的一大問題是，中職學生對于數學不重視，認為數學對自己之后就業沒有幫助，積極性較低，教學反饋收效甚微。想要改變當前的現狀，須盡快將陶行知先生提出的“教學做合一”落實到數學教學中去，增強學生學習興趣及實際應用能力。
【關鍵詞】中職數學 教學做合一 實踐分析
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0130-01
中職學生的數學基礎知識普遍薄弱，缺乏對學習能力的自我肯定，對學習的主動性。學生也多把精力放在自己的專業上，對數學不上心，成績不理想，對數學更加厭惡，成績更談不上進步，從而陷入了一個惡性循環。同時，當前教學中主要以教師講授為主，學生的參與力度不夠，再加上教學方式枯燥沉悶，根本無法激起學生的學習熱情，導致了學生缺少獨自思考探究的能力，老師一味的填鴨式教育只能引起學生的反感，教學的水平停滯不前，學生水平也原地踏步。
一、以興趣為前提，寓教于學
要摒棄傳統教學中以教師為主角的教學方式，把課堂的舞臺還給學生“教學做合一”就是在提醒我們這些教育人員，創新教學方式和課堂內容，吸引學生從手機，小說，發呆中回歸課堂。充分引起學生的學習興趣，讓他們感受到老師的對自己的熱情和鼓勵，感受到答疑解惑的快感。
例如，在講到集合的部分時，不能只是死板的給學生解釋集合的學術概念，而應該以簡單易懂的諸如“物以類聚”，“人以群分”這樣人人皆知的事例化抽象為具體，再或者結合課本上的知識，把班級看作是全集，將學生進行分組，分作集合A、B等，進行整合歸類，通過輕松愉快的游戲形式，讓學生進一步了解了集合與集合之間的關系，這樣課堂結束后學生不僅能夠深刻的把知識印在腦海里，而且還能使學生產生學習的欲望。
二、以學生為主體，寓做于學
教育不是一味地把知識點灌輸學生就行了，更重要的是能夠讓學生學會激發自己潛在的能力，運用正確的方式激發他們對知識的探知欲。在中職數學教學課堂里，更應該如此，中職學生的學習時間比起普通學生來說更少，他們步入社會和工作崗位的時間更早。因此，在有限的時間里，我們更應該致力于擴展孩子們的知識面，提高他們的動手能力，讓他們學到書本之外的更有價值的東西，明白學習的意義到底是什么，為什么而學習[1]。
舉個例子，在立方體的教學中，老師完全可以把數學課堂改造為一堂手工課，不僅大大的提高學生的積極性，同時也活躍了課堂的氣氛。老師可以帶領同學們親手來做各種各樣的立方體，比如簡單的正方體，長方體，圓錐，圓柱，復雜一些的各式椎體，在親手制作的過程中更好的理解各個立方體的性質特征，像是棱與棱的關系，如何證明它們是平行還是相交，還有棱與面的關系，面與面的關系等，以此來幫助學生構建立體思維。
三、以合作為手段，教學做合一
在漸漸使用新的教學方式提升學生的學習興趣的同時，要慢慢將學生從客體放到主體上來，合作討論的學習方式可以逐步有效的引入到課堂里。學生在集體探索研究的過程中，不同思維的碰撞能夠促進學生多維度思考的好習慣的形成，同時有助于培養學生的團隊意識，合作意識，對學生之后的發展有莫大的好處。
例如，在函數奇偶性教學中，將學生進行分組，分別對奇函數和偶函數的特點進行分析，通過組內探討，選出代表，分別進行發表，將講臺給予學生，通過圖形，函數解析式等各方面對比的方式，讓學生更加直觀的了解其特性和區別，最后再由老師進行總結和補充，為學生指正不足。通過這樣的課堂不僅能夠大大提升學生的自信心，也使學生體會到自身能力和價值被肯定的喜悅，對中職學生之后參加工作有一定的益處。
四、對“教學做合一”的進一步探析
陶行知先生曾這樣說過“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”從這句話中不免可以理解，老師要教給學生的不僅僅是枯燥單調的知識點，更要為他們搭建通向知識的階梯，培養他們如何進行多元化思考，鍛煉他們的自主探究能力，使他們能夠盡量靠自己來構筑適合自己的知識體系。
“教學做合一”就是陶行知先生提出的這樣一種行之有效的教學方法，在提高教學質量的同時激發學生的學習潛能，培養學生各項綜合能力，對于現階段中職教育具有重要意義。中職教師在實踐教學中也要不斷地更新自己的教學方式，讓學生意識到數學來源于生活，也要運用于生活，不是固定在書本上的死的知識，從而讓學生對數學有新的認識，從本質上提高教學的效率[2]。
結語
在實踐“教學做合一”的同時，也要做好教學經驗的總結，在每個學習階段進行適當的測驗，課堂雖然需要趣味性來提升學生的學習興趣，但也要時刻掌握好“度”，不能讓課堂完全淪為了娛樂放松的場所。在每一階段學習過后，通過測驗小試來對學生的學習成果進行考查，通過不同的題型來提高學生的反應能力，也是對教學成果的一種反映。
參考文獻：
[1]蘇建生.淺談中職數學課堂教學的優化[J].福建中學數學，2016（05）.
[2]溫午堂.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索 [J].環球人文地理，2016（22）：236.
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