走進家鄉，讓愛扎根
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一、所見
場景一：
“世界上最遠的距離不是生與死，而是我們坐在一起，你卻在低頭玩手機?！边@個網絡上流傳很廣的抱怨，卻是很多人真實生活的寫照。自從有了微信、微博、電子游戲……年輕的父母一回家，總忍不住打開手機刷微博、玩微信，臥室里、馬桶上，甚至看電視時也“機”不離手。漸漸地，孩子似乎也對電子產品產生興趣，每每看到父母玩手機就爬過去拼命搶，竟然學會了用手指在屏幕上滑來滑去……。
場景二
春節里，孩子們穿著嶄新的衣服和爸爸媽媽一起街頭。一個個紅紅的燈籠高高掛起、一串串冰糖葫蘆插滿支架……這里早已張燈結彩，處處洋溢著節日的氣氛。年輕家長帶著孩子欣賞剪紙、糖人參與立蛋、抖空竹，觀看高蹺、舞龍，時不時發出驚奇的歡叫聲，年輕的家長仿佛又回到了兒時的情景。聽孩子們的笑聲，看孩子們的笑臉，可見孩子們對傳統文化習俗的喜愛與父母不相上下。
二、所思
《綱要》指出：“教育要充分利用社會資源，引領幼兒感受祖國文化的豐富和優秀”?？梢?，將傳統文化融入幼兒的生活，不僅讓孩子們了解其獨特的文化內涵，同時也培養了他們愛家鄉、愛祖國的情懷。
圖中是一座市級保護文物——鐵秀橋，然而這樣一座擁有歷史故事的橋卻成了人們堆放雜物的去處。生活在這樣環境中，我們的孩子又何來對歷史文化的敬畏感？因此，我們要利用一切資源，將他們作為一部真實、形象、生動的教材納入幼兒園的主題活動研究中，這樣有利于家鄉文化的傳承與發展，才有利于提升孩子愛家鄉、愛祖國的情懷。
三、所做
以“愛家鄉”為基點的園本課程的建構是一個整體推進的過程，我們認為課程的實踐研究應是在課程理念指導下，對課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面的共同開發與完善，從而構建“愛家鄉”課程的整體框架。
我們課程的核心目標：
“培養有家鄉情懷的人”， 從認識家鄉、研究家鄉、熱愛家鄉三個維度，讓孩子浸潤在“愛家鄉”的文化中，強化對家鄉文化的體驗，滋養家鄉情懷。
我們課程內容與組織形式：愛家鄉課程是基于生活，基于幼兒已有的經驗，在《綱要》五大領域目標的引領下，從幼兒的興趣與問題出發，采用幼兒園內與園外相結合的生活與學習方式，通過主題活動、自主游戲為主，親子活動為輔的組織形式，讓幼兒在活動中探索、體驗和交往。
?。ㄒ唬┌l現、再創——運用鄉土資源。
1.幼兒視角里的資源。
大自然中有取之不盡的自然物資源，孩子的視角里會捕捉到一些意想不到的教育資源?！拔沂切∮浾摺睌z影活動。我們向孩子、家長發放了宣傳書，讓家長帶著孩子走遍美麗的鄉村，用手中的相機去捕捉孩子眼中的有趣的事情。然后通過照片展、班級談話活動等方式了解孩子的興趣點，橋的主題就是這樣應然而生了。
2.教師采集加工形成的資源。
我們組織教師去周邊的保存完好的安昌古鎮，鎮域三里長街造型各異的石橋就有十七座，有條石鋪就的梁橋，有狀若月亮的洞橋，有形似弓狀的拱橋等千姿百態，古樸典雅，給人以一種自然的美感。老師們通過到實地親眼看、親耳聽、親手觸摸的調查方式，了解到了水鄉橋文化，發現許多可以遷移到我們的愛家鄉課程中成為孩子的活動內容，從而提供了豐富的活動素材。
?。ǘ┱?、生成——實施主題課程。
經課題組多次的討論、研究、分析后，我們在《綱要》五大領域目標的引領下，根據本園的實際情況，結合孩子的生活經驗，建構了“家鄉的橋”主題課程內容。
1.主題活動的調整、融合。
2.區域活動中生成主題。
我們要合理利用我們所創設的區域活動引發孩子的學習興趣。
?。ㄈ┭行?、補充——延伸主題課程。
我們覺得園本課程不是創新，而是基于園情、生情，在實施與研究過程中，不斷的積累與完善。我想用其中的一個社會實踐活動《看橋去》來闡述我們對課程的積累與完善。
?。?）第一次《看橋去》目的是發現家鄉的橋，感受家鄉的美。問題是：孩子跟著老師走了一圈，回來后對橋的印象不是很深刻，談何愛家鄉情懷呢？
?。?）第二次《看橋去》目的是發現家鄉的橋，用能繪畫的方式表現自己所看到的橋，從而感受家鄉的美。活動中我們不僅僅只是培養孩子的愛家鄉的情懷，我們還凸顯了讓孩子學會生活，發展全能的孩子。因此，我們多了一項活動前的準備。
問題是：家長對孩子的寫生繪畫作品很感興趣，問孩子：你畫的是什么橋？在什么地方？孩子回答不清楚。
?。?）第三次《看橋去》在原有的基礎上，讓孩子學習看線路圖。教師事先外出探路，把要經過的地方以照片的形式拍下來，然后制作成線路圖，發給孩子們。
四、所獲
幾年來，我們就是以這樣的方式走在探索“愛家鄉”課程的道路上，創設了自然、本土的“愛家鄉”課程，豐富幼兒的情感體驗，促進幼兒社會性的發展。在讓幼兒體會到家鄉優美的風景和深厚的文化底蘊的同時，也培養了幼兒的歸屬感。
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