比較閱讀在古詩詞教學中的運用

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　　在語文教學中，古詩詞是十分重要的教學內容之一，教師不僅要讓學生流暢地背誦古詩詞，還要帶領學生學習古詩詞中的文化內涵，感受古詩詞的魅力，讓學生感受到我國文化的絢爛多彩，從而培養學生的民族自豪感。在平時的教學中，教師要以生為本，從學生的角度出發，合理運用比較閱讀法，幫助學生更好地掌握古詩詞，豐富學生的文化積累，提升學生的審美情趣。
　　一、確定比較點
　　在古詩詞教學中運用比較閱讀法，首要內容就是確定比較點。精準有度的比較，能夠吸引學生的注意力，提升學生的學習積極性，讓學生更好地投入閱讀，感受文字的魅力。
　　例如，在學習賀知章的《詠柳》時，教師就可以將該詩與曾鞏的《詠柳》作比較，分析兩首詩的不同之處。賀知章的《詠柳》，用“碧玉”“綠絲”形容柳樹，在他眼中，柳樹就像是少女一般亭亭玉立。而在曾鞏眼中，柳樹則是用“亂條”“狂”這樣的詞來形容，將柳條描述成了一個隨風狂舞的小人。教師借由這些關鍵詞，引導學生分析兩首詩的表達內容和思想感情，感受兩位詩人筆下柳的不同狀態，從而掌握古詩表達的情感。
　　二、比較同一性
　　當教師確定了比較點之后，就要帶領學生從兩方面來比較古詩詞。一個是比較兩首古詩的同一性，另一方面則是比較古詩詞的差異性。就賀知章和曾鞏的兩首《詠柳》而言，教師可以先比較其同一性。
　　從景物上來說，這兩首詩都是在描述柳;從體裁上來說，兩首詩都屬于七言絕句;從創作角度來說，都是詩人看到二月飛柳之后發出的感慨。教師引導學生對兩首古詩的同一性進行比較，可以拓展學生的思路，讓學生進行反復的比較閱讀，尋找出更多的共同點，可以拓寬學生視野，達到舉一反三、溫故而知新的學習效果。
　　三、比較差異性
　　比較古詩詞的差異性，也就是將兩首詩放在一起，尋找不同之處。在古詩詞教學中，差異性比較是很常見的教學手段。比較相同作者的不同古詩詞，或者比較內容相同不同作者的古詩詞，讓學生進行分析和研究，可以提高學生的獨立思考能力和閱讀能力。
　　雖然兩首詩都是《詠柳》，但是作者所處的朝代卻是不同的，當時的政治背景也是有差異性的，因此在描寫景物時，所表達的情感也是截然不同的。賀知章的《詠柳》，更多的是贊美柳枝，在他的筆下，楊柳青青，春風吹拂，朦朧中帶著淡淡的美感。他將楊柳形容成一個美人，柳條形容成千條萬縷的綠色絲綢，做了美人的裙子，僅僅兩句詩，就將楊柳婀娜多姿的樣子描述了出來。而在曾鞏的詩中，他形容柳條不過是剛剛長出來，卻在東風下狂飄亂舞，將楊柳擬人化，讓讀者瞬間看到楊柳張揚任性的一面。
　　賀知章的《詠柳》將春風巧妙的比喻成了剪刀，其實是借著楊柳來歌頌春風，是春風創造了美，表達了作者當時的欣喜之情。而曾鞏卻是借著詠柳，將柳絮飛花描寫得十分生動，讓讀者看到了柳絮“小人得志”的猖狂模樣，同時也是借由柳絮，來諷刺當時的勢利小人，借由景物來抒發自己內心的情感。教師帶領學生從各個角度來對比，加深了學生對古詩詞的了解，從而高質量地完成了教學目標。
　　在古詩詞教學中運用比較閱讀法，讓學生從不同的角度分析比較古詩詞，了解古詩詞的相同點和不同點，可以讓學生更好地掌握古詩詞內容，完成教學目標。運用比較閱讀法教學，還能提升學生的分析能力和閱讀能力，培養良好的語文素養。
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