教育科研是教師職業幸福的保障

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　　蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路?！苯逃蒲杏兄诮處熆朔殬I倦怠，突破教學瓶頸，獲得職業成就，增強職業幸福感。因而，教師應樹立問題意識，以教學實踐為切入點，提煉科研課題，創新教學方法，深化教學改革，促使教學經驗轉化為理論成果，進而提高自身專業研究能力。
　　構建“扎實型”教研，促進專業發展。教育科研不是無源之水，豐富的教學經驗和充足的教學案例是教育科研的活水，是教學研究的基石。教研不能離開實際工作，空談教育理論，構筑空中樓閣，而應理論結合實際，認真踏實踐行，從做中找課題，以課題帶動深度鉆研。研究學情，全面深入了解每一個學生的性格、習慣、品行、學業水平，用心觀察和記錄學生成長過程中的發展變化;研究教材，精確定位教學目標，精細打磨教學過程，精心研磨教學語言，不斷提升教學藝術;研究教學規律，追根溯源，透過教學現象，探究學科本質，逐步提高教研能力。此外，教師還應做教學道路上的“有心人”，注重收集經典教育案例，自覺運用教育教學理論，對具體案例進行分析、歸納、提煉、升華，形成獨特的教學方法，建立成熟的教育理念，構筑堅實的教學體系，實現專業跨越式發展。
　　構建“創新型”教研，優化師生關系。教學創新是永葆教學活力、形成獨特教學風格的必由之路，也是優化師生關系的絕佳途徑。教師應樹立研究意識，打破窠臼，敢于創新，大膽實驗，勇于試錯，把每節課當作課題研究的素材，增設創新點，以別具一格的教學設計和教學藝術，激活課堂，激活學生的思維，讓課堂成為“頭腦風暴”的發源地。新穎別致的教法，創新獨到的變革，也有利于激發學生的學科興趣，提高學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，由“親其師”來“信其道”，從而提升教師威信力，突顯教師的人格魅力。而且，教師以研究的心態審視學生，把每個學生看作發展中的人，更能理性看待學生的錯誤、缺點和不足，探究問題根源，創新解決策略，找尋應對之道。這既有利于教師把握每位學生的獨特個性及心理特點，提高策略運用的有效性，又能增進師生間的情感，建立新型的師生觀，促進師生關系和諧發展。
　　構建“幸福型”教研，收獲職業尊嚴。教育科研是教師實現職業價值的催化劑，是獲得豐碩成果的助推器，更是充實自我、完善自我、超越自我的幸福驛站。因而，教師要想使教育科研精細化、縱深化，獲得職業歸屬感和尊嚴感，就必須堅持長期閱讀和寫作。閱讀和寫作是教育科研的雙翼，也是提升職業幸福的兩個重要抓手。一方面，教師應閱讀大量教育教學研究類書籍，彌補專業知識和教學素養的不足，提高教學研究的理論水平。良好的閱讀習慣，有利于充分利用課余時間，形成閱讀、思考、質疑、探究的良性循環，使得閱讀與研究成為日常生活的有機組成部分。另一方面，教師應提高寫作能力，記錄教育現象，積累教學札記，完善教學設計，整理教學反思，撰寫教研論文，將所感、所思、所講，轉化為系統的科研成果，為職業發展打下堅實基礎。而且，堅持寫作也有利于及時調整研究方向，確立更契合的研究目標，使得研究實現“螺旋式”上升，增強教育研究的規劃性和科學性。只有以閱讀促寫作，以寫作落實教研，閱讀、寫作、教研一體化，才能讓職業生涯更有意義，從而獲得職業幸福感和尊嚴感。
　　總之，教育科研是教師職業幸福的保障。教師應以教書育人為根本，以教育科研為路徑，設計清晰、長遠的職業規劃，爭做研究型專家。通過多維度、多層次、多樣式的教研活動，扎實踐行，穩固教育教學根基;創新思路，增進師生互動交流;加強閱讀，提升理論素養水平;勤于寫作，提高創作科研能力。只有致力于教育教學研究，以其為內在驅動力，打通教學脈絡，積累教學經驗，拓寬教學思路，轉化教學成果，才能最終收獲職業幸福。
　　作者單位：山東省濟鋼高級中學
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