過程：讓學生理解知識更深刻
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摘要：在聽評課活動中，往往看到青年教師數學教學存在重結果，輊過程的現象，一堂課下來就像在水上漂一樣，沒給聽眾和學生留下點什么有印象的東西，青年教師在備課時要備學情，備教材，應優化“過程”的設計，在“過程”設計時應注重知識的結構性，體現層次性，突出挑戰性。在數學教學中要放慢腳步，讓學生經歷發現過程、類推過程、建模過程。將教學推向深入，助推青年教師的專業成長，進一步提高課堂教學質量。
關鍵詞：青年教師;數學教學;過程
學校為提高和培養青年教師的教學技能，經常舉辦“大練兵”、“展評課”、“三課活動”等賽課活動，通過課堂觀察筆者發現，青年教師理念新，有創意，但在落實四基方面比較欠缺，教案的設計上缺少細致的過程，上課時過程不落實，片面追求新意，花架子，忽略了夯實四基，要想改變這種狀態，青年教師應進一步深化對教學設計的認識，注重過程的設計，教學中注重過程實施。
一、聚焦問題，分析成因
在數學教學中，圍繞“核心問題”展開課堂活動存在著一些可供優化的方面。
?。ㄒ唬熬v多練”—— “精簡”掉的過程恰是最有價值的地方。
在聽評課活動中，觀察到的數學教學中，青年教師為提高課堂教學效率，采用“精講多練”的教學方式，即在有限的教學時間內，盡可能預設好“核心問題”，縮短講解時間，通過后面的練習來達到鞏固的目的。如，教學解決問題課，教師出示例題后，讓學生嘗試解答，學生寫出了解決的算式，也沒作思路分析，就這樣新知學習就算過了，然后是練習，這樣的教學，沒有分析問題的過程，整個解題思路是空白，而教師也不做必要的講解，也不對解答方法進行梳理和歸納。這樣無分析過程的教學，重點不突出，難點也不突破，學生的基礎就不過關。又如教學“角的認識”一課，概念的習得是靠看書得來，而不是靠觀察身邊的角，指一指、摸一摸、做一做等操作活動來建模，教學“周長的認識”一課，教師只重視周長的概念的結果，不讓學生去親自體驗，不去圍圖形的周長，缺乏了操作活動，沒得活動經驗的積累，學生對周長的概念的建立是模糊的，“精講”縮短了學生的認識、感悟方法的過程，多練逼迫學生成為做作業機器。學生的思維得不到真正的發展。
（二）“背得到概念、公式就行”——不應讓學生死記硬背，只看重結果
一位老師在教學西師版六年級上冊“較復雜的分數乘法解決問題”一課時，當學生正確寫出解答方法時，教師組織學生進行梳理學習方法：
師：同學們，這道題的解答方法是：求比一個數多幾分之幾的數是多少？用一個數乘1加幾分之幾的和，寫成公式，然后讓學生背幾遍，教學就算完成。
師：求比一個數少幾分之幾的數是多少？又寫成公式，讓學生接著背幾遍。
很多青年教師認為，只要把公式讓學生記熟，然后在作業中套用，也能取得好的效果，考試中有時能考高分。事實上，這樣的教學方法缺乏了對學生思維的培養，學生沒有通過自我體驗最終內化知識，形成數學知識結構。
?。ㄈ皩W生已經會了，沒什么教的了”結果重要，過程更重要。
聽課中，常常發現一個班上總有部分學生學習能力較強，有的學生參加了各種學習班，對有些知識早就會了，如，教學五年級平行四邊形面積一課時，有的學生對將平行四邊形轉化成長方形早就會了，教師就以為學生懂了，不用操作啟發學生了，覺得沒什么可以教的了，然后通過大量的刷題來鞏固知識。其實，這樣的教學方式，對提高青年教師的教學能力是有影響的，教師沒有對教學內容的實質進行真正的理解，沒有將數學思想，方法滲透給學生，這樣的學習并不高效，這也是學習過程不豐富，不深入的主要原因。
二、教學改進策略
?。ㄒ唬﹤湔n時注重結構性
教師要注重教學內容的結構化表征，通過對內容、過程、方法的綜合考慮和設計，將學習活動融入到問題解決中。例如教學較復雜的分數乘法解決問題，可以設計開放性的問題，如：出示兩個直接條件，請學生提一個簡單的數學問題。學生很快能提出來，并用一步計算解決;然后，教師將其中的一個條件改變，還是這個問題，請學生觀察與剛才題目的異同，讓學生發現兩步題是在一步題的基礎上發展起來的，進一步掌握簡單和復雜問題的結構特征。
再如教學“角的認識”一課時，可以通過特征觀察，對比研究，從不同中找相同過程，幫助學生弄清楚認識角的一般途徑，即從大量現實材料（各種形狀的角）感知——尋找相同中的不同——歸納提煉，抽象命名角的各部分名稱，反之又從各種形狀的角來尋找不同中的相同，得出角有大有小，再通過操作活動——做活動角來體驗角的大小，經過這樣的過程教學相信學生對角的概念會理解得更加深刻。
（二）體現層次性。
教學中圍繞核心問題，設計逐層遞進的學習活動，教師要鉆研教材，分解教學難點，通過設置分層的，有開放性的問題，幫助學生感悟數學思想方法，拓展思維，比如教學“周長的認識”可以圍繞什么是周長，怎樣測量周長，周長有什么用這三個主問題來設計活動，讓學生在活動過程中體驗，實現相關內容的結構化，這樣的學習過程更注重提升學生面對具體內容時采用的具體化、個性化的學習行為方式。
（三）經歷發現的過程
學生在學習活動中往往有很強的探究意識，在給足學生研究的時間的情況下，學生會在“做”與“思”中發現新知，感悟數學思想與數學文化，積累充分的活動經驗，為后續學習提供有力的智能支撐。例如：教學“周長的認識”一課，在測量周長這一環節中，給學生提供不同的材料，如長方形，三角形，圓形等讓學生自主選擇工具測量，學生會發現不同的材料要選擇不同的工具才行，如測長方形、正方形可以選擇直尺，測圓形則要選擇毛線來圍，再拉直然后測量。
?。ㄋ模┙洑v建模的過程。
解決問題的過程就是一個建模的過程，如教學“行程問題”這類典型的問題，可以設計開放性的問題，給行程問題三個量中的任意兩量，讓學生提數學問題，可以創編兩步、三步同類型的問題，通過創編數學問題，發展學生思維，培養學生發現問題，提出問題的能力，培養應用意識和創新精神。學生在創編的過程中對行程問題的結構特征有更為深刻的理解。
當然數學教學中不僅僅只經歷這幾種學習過程，還可以經歷類推、反思等過程。
三、結語
青年教師是學校的骨干力量，青年教師在教學中如果能夠多給學生一點探究的時間，放慢學生研究的節奏，讓學生經歷發現過程，類推過程，建模過程，并在課堂中進行充分的師生、生生互動，將教學內容推向深入，有助于師生的共同成長。
參與文獻：
[1]李華.小學數學核心素養的培養策略探析[J].學周刊，2018（35）：41-42.
[2]何健妮.小學數學教育中學生核心素養的培養探討[J].才智，2018（33）：39.
[3]魏海霞.小學數學核心素養中抽象能力的培養策略[J].學周刊，2018（36）：36-37.
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