探尋小學語文作文課堂的激勵機制

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　　【摘 要】 作文教學一直是語文教學中的一個老大難問題。在小學階段，作文教學的重點應放在有效激勵、喚醒、鼓舞學生的作文動機，培養學生的習作興趣上，從而促進小學生愿意習作，熱愛寫作，把“要我寫”變為“我要寫”。而要有效地促進小學生作文水平的提高，迫切需要建立一套鮮活有力的作文課堂激勵機制。
　　【關鍵詞】 小學語文；作文；激勵
　　小學語文作文課堂是師生活動、集思廣益的課堂。教師合理的、有趣的課程編排，不僅能激發學生自主思考，還能提高教師的教學水平。作文在語文科目考試中占了很大的比例，教師在作文課堂中要有所偏重，通過激勵的方式更好地完成教學任務，達到“傳道授業解惑”的高度。
　　一、營造輕松的課堂氛圍，點燃學生興趣
　　興趣是最好的老師，只要有興趣，做任何事情都能事半功倍。興趣在學習過程中起著很重要的作用。對于小學生來說，其由于自身認知規律的限制，在興趣中獲取的知識更為牢靠。良好、輕松的課堂氛圍對激發學生興趣起到了正面的影響。那么，怎么激發學生的興趣呢？教師就要從多方面下功夫：首先，要有自己獨特的教學風格和積極向上的人格魅力。其次，要根據時代的發展轉變自己的教學理念，以學生為主。再次，要建立平等友好的師生關系，要走到學生中去。教師營造的課堂環境對學生會產生很大的影響，在一個好的氛圍里面，學生是放松的、積極的，能夠與教師積極互動。試想一下，教師在課堂上談笑風生，學生在課堂上踴躍發言，就不會出現教師單一、刻板地灌輸，學生依賴成性的現象。讓學生參與其中，體驗學習的快樂，一堂課下來，學生還會覺得意猶未盡。教師在小學語文作文課堂中引入古詩詞的鑒賞，和學生一起感受古典音樂，都能喚起學生的聯想，不知不覺中讓學生感悟文學魅力，并培養了語感，達到了提高寫作水平的目的。
　　二、教學不局限于課堂，將閱讀寫作融入生活
　　寫作是一個不斷積累的過程，只想在教室里提高寫作水平是不切實際的。教師可以把作文課堂搬到公園，看看草長鶯飛，小橋流水。蘇軾的“春江水暖鴨先知”，很自然地就浮現在腦海中，這就是生活中聯想的力量。將寫作融入生活，在生活中實現寫作，二者相輔相成。寫作需要素材，素材是通過閱讀而來，所以教師要引導學生閱讀。偉大的唐代詩人杜甫說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思是說博覽群書，把書讀透，落實到筆下，運用起來就會得心應手。教師在語文教學中無時無刻不在閱讀，與學生分享閱讀方法、心得，也是教學內容的一部分。閱讀不僅僅局限于課堂，實際上很多知識的獲取是來自課堂之外的。教師可以根據小學生的知識儲備和生活經驗，篩選之后給學生推薦課外讀物，可以是一篇文章，也可以是一本書，學生閱讀之后再回到課堂討論、寫讀后感等等，教師在課堂上一一點評，做好總結工作。將這種模式不斷重復，可以提高學生的作文水平。學生在不斷的閱讀中獲取不同寫作手法的運用，隨著閱讀量的不斷增加，寫作素材就可以信手拈來，另一方面也促進了學生對閱讀寫作的喜愛，在學習的過程中形成良性循環。藝術來源于生活，高于生活。我們可以把寫作看成是一門藝術，通過對生活的觀察和理解進行文字的排列和組合，將一篇美文呈現出來。
　　三、尊重學生的自我感受，合理智慧鼓勵
　　小學階段是學生個性化很強的時期，尊重學生，在教學中是通過聆聽學生的觀點、采納學生的建議來體現的。有些教師在小學語文作文教學過程中不注意方式方法，按照自己的教學經驗，強行將自己的觀點灌輸給學生，不給學生自主思考的機會，不給學生提出異議的機會，最終導致學生興趣不高。所以教師要轉變觀念，以學生為主，尊重學生的想法和感受。激勵可以使人變得更好，小學生很在意家長和教師的表揚，教師要善于發現每個學生的閃光點，進行一一表揚，這樣就能讓學生覺得教師對自己是重視的，從而覺得有所成就，感到快樂。在課堂上，教師對學生要給予表揚肯定，口頭語言表達就能讓學生覺得自己得到了教師的重視，比如：“你的想法很獨特，能說說你是怎么想到的嗎？”“連這本書你都看過啊，看來我得向你學習了?！薄澳愎P記做得很好，等下給大家傳閱下?！苯處熢谡n堂上一句表揚的話，就能達到讓學生繼續努力的效果。對于課堂表現不是很好的學生，教師也可以從另一方面鼓勵，比如說：“你這個想法還是不錯的，如果能把這里改一下就更好了?！币鄰恼嬉龑?，不要讓學生產生一種“我很笨、我什么都學不好”的想法。適當鼓勵可以讓學生看到自身的優點和仍需要改進的地方，幫助學生認識自己的優缺點，不斷進步，遇見更好的自己。
　　四、注重適時引導，推動學生自主思考
　　教師在小學生眼里都是博學多才的形象，沒有教師不懂的知識，也沒有教師解決不了的問題。教師的權威性和不可冒犯性，使學生在學習過程中對教師形成了很強的依賴性，教師說的都是對的，教師對課本的講解都是標準答案，如果跟教師給出的答案不一致就都是錯的。學生的這種依賴心理直接導致了學生的盲從，不會自主思考學習。在小學語文作文課堂上，教師要設置一個開放性題目，要學生參與到對題目的探討中來，使課堂的四十分鐘得到充分利用。比如：小學教師在作文課上要求學生說說對荷花的認識，有的學生說“荷花很高雅”，有的學生說“荷花聞起來很香”，有的學生說“荷花在夏天開放”，有的學生說“荷花的藕和蓮子可以食用”。學生在對荷花的討論中，學到了關于荷花的不同知識，活躍了課堂氣氛，拓展了學生思維的廣度，對學生在學習過程中的自主思考起到了促進的作用。
　　小學語文作文課堂在語文教學中占據著重要地位，教師通過營造輕松、平等的課堂氣氛，尊重學生的感受，積極引導等多方面的措施，使學生獲取知識，提高作文水平。事物都是發展的，沒有什么是一成不變的，所以就要求教師在教學過程中不斷地學習，注重帶領學生將作文課堂融入生活，并能在生活中運用課堂知識，兩者相結合，讓學生的作文水平得到全面提升。
　　【參考文獻】
　　[1]馮亞瑾.原來作文課可以這樣給力[J].教育革新，2012（01）.
　　[2]孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現代外語，2017（03）.
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