整本書閱讀分享策略研究
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摘要：本文圍繞小學語文課外整本書閱讀的分享策略進行探究，探討了不同特點的課外書籍適應的讀書分享活動，進而激發學生閱讀興趣。
關鍵詞：與課外閱讀;分享策略
前言：閱讀，是語文學習的核心，甚至可以說，在當今語文學習中“得閱讀者得天下”。但無論哪個版本的語文教材，雖然選文各具特色，都是有代表性的優質范例，可是在閱讀量上都遠遠達不到學生的需求。所以課外閱讀就作為語文課內學習的必要補充，越來越引起師生們的重視。讀前激發閱讀興趣，讀中指導閱讀方法前人有了很多的經驗總結，我現就讀后如何開展豐富有趣的讀書活動進行了一些淺顯的探索，總結如下：
一、爭先恐后，分享記憶。
競賽是學生最喜歡的學習形式之一，也是最為快速有效的記憶方法之一，所以針對學生這一學習特點及學生年級特點、書籍內容特點我們可以進行多種形式的競賽。1、背誦大賽。低年級小學生的必讀書目《百歲童謠》，選讀書目《笠翁對韻》都是朗朗上口的小詩小文，組織學生在熟讀的基礎上背誦下來，然后進行背誦接龍比賽，或者背誦小狀元的評比，看誰背得最熟練，篇目最多，大大激發了學生的閱讀熱情，同時也為低年級學生積累語言素材，培養語感提供了良好的土壤。2、賞讀大賽。對于中高年級的學生，除了簡單的背誦要求之外，欣賞詩的韻律，感受作者所表達的情感是更高的要求，所以賞讀《繁星.春水》這樣的小詩集時，誦出意味，誦出自己的理解，比一比誰誦讀得更美是重點，這樣一來，甚至可以激發出學生的創作欲望。3、知識競答比賽。對于《昆蟲記》、《動物王國大探秘》、《十萬個為什么》這類普及自然科學知識類的圖書，我們可以根據書中廣泛的知識點，展開知識競賽，讓學生帶著熱情去閱讀，在知識競賽中盡情展示自己，既收獲了知識，又贏得了信心，一舉兩得！
二、動手實踐，分享所得。
如果讀書僅僅是讀，不讓學生動手去做一做，不讓學生參與其中，就好比是紙上談兵，很難讓學生對書籍內容有更加深刻的理解。所以在讀書的過程中，布置相應的學習任務，讓學生有更好地讀書參與感，也是提升學生閱讀興趣、提高閱讀效率的好方法。1、做思維導圖，理清整本書的條理。對于《海底兩萬里》和《中華上下五千年》這樣有路程橫軸或時間縱軸的書籍，依據某一條線索制作思維導圖，整本書內容一目了然，便于學生把一本讀薄，讀通透。對于《名偵探柯南》這樣的書籍，邏輯推理性強，讓學生對自己感興趣的故事做出思維導圖，就能很快速地梳理故事情節，同時也鍛煉自己的邏輯思維能力。2、做手抄報。手抄報可以在方寸之間圖文并茂地展現一個主題，是適合各年級階段、各種書籍類型的一個讀書活動。如：在讀完《講給孩子的中國地理》這本書之后，大家各自選取自己感興趣的一個方面，或畫出山川地理的風貌，或用文字介紹當地的風土人情，或配上一曲當地的歌謠小調……當一幅幅風格各異的手抄報展現在大家面前時，中國國土的地大物博，風情萬種也就淋漓盡致的自然呈現了。3、人物推介會。有的書籍里面人物眾多，各具特色，不妨讓學生選取其中一二，進行有效整合，全面了解。如《中國神華故事》和《水滸傳》這兩本書，其中無論是上古神仙還是一百零八個好漢，個個都是人物性格鮮明，與不同人物有著不同的關系，出現在不止一個故事中。當學生為其中某一個人物畫好人物畫像，完整地搜集到關于他的全部資料，在臺前胸有成竹地介紹時，一個個豐滿立體，性格鮮明的人物便躍然紙上，學生自然也就對整本書的內容融會貫通了。4、親手試一試。游戲是孩子的天性，自己親自動手試一試才能真正領略作者的樂趣所在。所以，遇到《讓孩子著迷的77x2個經典科學游戲》這樣的書籍，讀得再多都不如讓孩子親手去試一試，在游戲中真實體驗科學實驗帶來的樂趣，把書讀活。
三、身臨其境，分享感悟。
如果說讀完一本書，記住書中的內容，理解作者所表達的情感是讀書的基本要求、是低層次的閱讀，那么更高的深層次的閱讀就是能夠身臨其境，想作者之所想，并形成自己的思考，有自己獨特的感受。1、看一看，比一比，寫一寫。像《三毛流浪記》、《阿凡提的故事》、《駱駝祥子》等很多這樣經典故事都被拍成了動畫片或者影視作品，利用現在發達的多媒體，讓學生在讀文前后觀看這些影視作品，使聲光電聲與文字進行碰撞，加深學生對作品的理解，從而感受文字帶給人們的想像空間，感受文字的魅力。進而學生在讀后看后所記錄下的感受，也一定是最真實、最深刻的。2、故事會。在學生的閱讀書目中，有些作品是成系列的，其中故事很多，讓學生把全系列的書都買來讀完也是不太現實的。所以對于《笑貓日記》、《淘氣包馬小跳》這類圖書，我們就采用故事會的形式，讓學生把自己看到的，喜歡的系列中的某個故事，分享給大家，在輕松歡樂的氛圍中，大家就了解到了更多的故事并交流分享讀后的心得感受，讓讀文的感悟更加豐富、深刻。3、辯論會。理不辨不明，作品中很多人物都是立體的，豐滿的，有積極的一面，也會有不少小缺點，對作品中的人物或情節進行評價，辯論，更有利于學生認真閱讀文本，形成自己的觀點，有更深刻的體悟。如《長襪子皮皮》中的主人公皮皮：她堅強樂觀，自理能力強，但是也不拘小節愛吹牛;她可愛善良，愛打抱不平，但是有時也說臟話，愛撒謊。這樣一個小姑娘你到底怎樣看待她呢？相信在大家言語的你來我往中，她的形象一定是活生生的出現在我們的面前了。4、表演課本劇。更能夠促進學生去深入情節，揣摩人物的就是課本劇的表演了。從選擇適合表演的故事或片段，到找合適的同學結組，再到排練時每個人物的語言、動作、心理的揣摩，最后道具的準備和運用，無不需要下極大的功夫去研究文本，反復咀嚼之后才能輸出。所以像《成語故事》、《西游記》這樣蘊含很多短小故事的，或者像《沒頭腦和不高興》、《愛麗絲漫游仙境記》這樣蘊含夸張有趣情節的書籍，都可以試著讓學生演一演，當學生全身心投入到文字之中去的時候，肯定對也就對作品就有了更加深刻的理解。
當然，讀書后可以組織的活動太豐富了，還有很多很多：做個書簽傳遞書香;抄錄心儀的詞句做成摘抄本珍藏;好書在班級、年級中漂流，大家共享等等，都不無不可。我認為只要教師根據書籍的特點，結合學生的興趣所在，選取以上的一種或幾種方法，組織學生進行讀書分享活動，用以激發學生的讀書興趣，抒發學生的讀書體會，讓學生讀有所思、讀有所獲，達到培養學生養成愛讀書、會讀書的良好習慣即可。
?。椖抠Y助：河北省教育科學“十三五”規劃課題“構建小學生‘整本書’閱讀課程體系的實踐研究”的階段性研究成果之一 + 課題編號：1604145）。
作者簡介：張靜（1984年-），女，河北省邯鄲市人，漢語言文學教育專業本科。
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