“仿”中學“創”，在閱讀中學習表達

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　　摘 要：習作的訓練應在平時，除了生活日記、觀察日記等，可以在閱讀課進行仿寫與再創作，把習作訓練落實在每一課。在閱讀教學中模仿閱讀課文的遣詞造句、謀篇布局的方法，學習習作。在閱讀教學中，可以通過抓空白，引導學生展開想象，改文體學習寫作，續寫課文，想象寫文，讓習作教學不再成為語文教學的瓶頸。
　　關鍵詞：小學語文；閱讀；教學；習作
　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）03C-0124-03
　　語文學科是工具性與人文性的統一。語文的學習不僅要求學生學習祖國的語言文字，也要能提高聽說讀寫的能力，重在運用語言文字表達自己的思想。我們經常說要讀寫結合，這樣才能引導學生更好地運用祖國的語言文字。那么，如何做到讀寫結合呢？老師最經常用的是每一單元的學習后，出示單元的習作要求，再以范文引路，讓學生讀范文，從范文中學習習作的方法，僅此而已。殊不知，一學期每一單元一次的習作訓練是遠遠不夠的。習作的訓練應在平時，除了生活日記、觀察日記等，我認為我們可以在閱讀課上做文章，進行仿寫與再創作，把習作訓練落實在每一課，讓習作訓練日常化、常規化，日積月累，習作將不再是語文教學的瓶頸。如何在閱讀教學中做文章呢？我做了如下的嘗試：
　　一、依例子，聯系生活，“仿”中學習
　　朱熹說：“古人學詩作文都仿先人而作之，蓋學之既久，自然順熟?！爆F代著名詩人何其芳告訴他的弟弟：“初學寫作，是經過有意或無意的模仿階段，從中學會寫作技巧?！痹S多文學的名人大家創作都是從模仿起步的，何況天性善于模仿的小學生呢？由此可見，仿寫是開啟習作之門的金鑰匙。習作教學從仿寫開始。那么，仿什么呢？“教材無非是個例子。”（葉圣陶語），我們的語文閱讀教材也是個例子，是學生習得語言的例子，學生可以通過這一例子，學習表達。選入小學語文教材的課文，可謂名篇佳作薈萃，這些文章是名家精心創作的成果，加上編者的精心改編，是學生習得語言的優秀范文。在閱讀教學中，如果我們能充分發揮這些“例子”的作用，引導學生學習語言，對于提高他們的表達能力將大有好處。
　?。ㄒ唬┓抡n文的遣詞造句學習習作
　　入選教材的文章都是作者、編者依據學生的年段特征精心創作、編寫的。這些文章文質兼美，文本中的語言表達方法值得學習模仿。老師在閱讀教學時既要引導學生讀懂課文，也要引導學生欣賞文章遣詞造句的秘妙之處，學習作者是如何表達自己要表達的情感的，每一節課模仿一點，一課一得，日積月累，自然會從中摸出規律，悟得方法，最后，水到渠成地掌握文字表達的特色，從而使自己的文章也能“熠熠生輝”。如《你一定會聽見的》一課中，“你總聽過水聲吧？當山間的清泉奔向溪流，……你總該聽到些什么了吧？”這一片段寫得非常精彩，不僅在于設問句的運用、“當”的排比句的運用，還在于文章描寫時恰當的動詞的運用。這一切都是學生學習習作的范例。在教學中，我引導學生畫出動詞，再朗讀體會，體會不同的環境應該用不同的動詞，學習作者表達妙處。然后，我以“你總聽過水聲吧？”為開頭指導學生模仿寫作，學生一學就會。有一個同學這樣寫道：你總聽過水聲吧？當清澈的湖水蕩起波紋，當蒙蒙的細雨飄向大地，當涓涓的細流匯成小河，當高高的瀑布沖向谷底，你總該聽到些什么了吧？我們不禁為三年級第一學期的小朋友的仿寫技巧感到興奮不已?！渡⒙涞拟n票》這一課中有個細節描寫：“節日的地鐵里，喜氣洋洋，人來人往，拎著禮品的，捧著鮮花的，抱著孩子的，扶著老人的”。這一節寫的是一個人來人往熱鬧的場景。教學時，我引導學生體會作者的妙筆之處：作者通過各式各樣人的動作，寫出了人多。接著，我讓學生仿寫片段，寫一處人多的場景，學生有的寫菜市場的場景，有的寫看戲的場景，寫得非常生動。再如，《“掃一室”與“掃天下”》中，有個片段：寫的是薛勤一進陳蕃書房看到屋子臟亂差的樣子，教學中我引導學生關注課文的描寫發現：它通過各個方位的描寫，如桌子、地上、墻壁上等的描寫，綜合出一個共同特點“亂七八糟”。我引導學生學習通過各個方位的描寫突出特點的辦法進行仿寫，讓學生以“這屋子里整潔又干凈”為開頭仿寫，學生由于有了可以借鑒的對象，寫起來就像平時造句一樣，沒有絲毫困難。
　　（二）仿課文的謀篇布局學習習作
　　華麗的衣服有恰當的搭配，才叫得體；精彩的語言文字有恰當的謀篇布局，才稱得上佳作。教材中有許多常見的文章布局結構形式，要特別注意。掌握組句成段、組段成篇的規律，從而找到寫作方法，進行寫作訓練，不僅能引導學生入門悟道，還能培養學生在作文時做到言之有序。如《葡萄溝》一課，作者以“葡萄溝真是個好地方”為中心句，全文采用分總的結構寫出了葡萄溝這一美麗的地方。學習了這篇課文并了解到這種總分的寫法后，我讓學生仿寫。有的學生寫了“我”的家鄉，分別寫出了家鄉的景美——美麗的僑鄉古鎮，物產豐富——有龍眼、魚等，人們勤勞、樸素，再總結“我們的家鄉真是個好地方”。又如《小鎮的早晨》這篇課文，第二至第四自然段這三部分分別運用了先出示中心句，再具體敘述的方法構段，即先概括再具體的寫作方式。學習本課后，我讓學生按這一結構寫一段話，如寫“今天的天氣真熱??！”“課間活動真熱鬧??！”“這雨下得可真大呀！”要求學生按先概括后具體的結構把一段話寫具體。學生有了課文的例子，就知道從哪些方面去組織語言，學生在生活中積累的習作素材就有了表達的形式，也易于表達了。
　　閱讀教學中，我們引導學生學習課文，一篇篇具體、可感的課文在學生腦子里形成鮮明的印象，也能成為學生學習表達的榜樣。它直觀地告訴學生這樣的文章該寫什么，該如何寫，一目了然，學生容易理解，容易模仿，容易掌握。它比任何講授都來得簡單，來得清楚，來得有效。通過模仿，學生既能加深對文章的理解，學習文章的表達之妙，又能寫出具有一定創新性的文章，可謂一舉兩得。
　　二、讀課文，展開想象，“創”中提高
　　美學家朱光潛先生在《談寫作》一文中說：“創造的定義就在于平常的舊教材之不平常的新綜合?！敝苯幽７码m好，但只是淺層次的學習，只有加入主觀感受的再創造才是提高寫作水平的高層次訓練。在仿寫的同時，我還充分挖掘、利用文本中的語言訓練點進行隨文練筆。通過讀課文，展開想象，在創作中提高習作水平。 　　（一）改文體，創新作
　　語文課本向我們展示了豐富多彩的作者的生活場景，讓我們通過教材了解了作者的思想情感。學生學習時常常能夠聯系我們的生活實際感同身受。那么，把作者的生活與我們的生活經驗有機地結合起來，進行再創造，引導學生創造性地對文本進行藝術加工，二次開發，既深化了對文本的理解，又培養了學生的創造和習作能力，可謂一箭雙雕?！渡镭P的燭光》中描寫的伯勞德夫人一家三口人與德國將軍巧妙周璇，機智、勇敢地完成了保護情報的任務。文中的對話及人物的描寫非常生動，更為妙的是，文章把人物的心理活動刻畫得非常到位，把幾個人物形象刻畫得淋漓盡致、栩栩如生。這是一篇危機重重、一波三折的生動故事，文本中人物的形象各具特色。完成這篇課文的教學，我讓學生進行文本的再創作，把它改編成一篇生動有趣的課本劇。再如，《司馬光》是一篇小古文，但講的故事是孩子生活中的游戲，學完這篇文章，我讓學生們改成一個小故事，講一講。再如，教材中有許多詩歌，我們也可以讓學生在理解的基礎上改寫成記敘文。如詩歌《江畔獨步尋花》，這是一首描寫春景的詩歌。春天的景色在生活中常見，教學后我們可以引導學生聯系見到的春景，與作者描寫的春景圖結合，把它改成記敘文，這是一種創造性的描寫，但又有所依，解決了學生“無米下炊”的難題。
　　當然，課文改寫的形式還有很多，如寫景的文章可以改編成旅游景點的解說詞、廣告詞等，如《記金華的雙龍洞》和《美麗的小興安嶺》等；有的文章可以改寫成演講稿，如《只有一個地球》等。
　?。ǘ┳タ瞻?，創細節
　　文章中有些地方常會有“留白”，這些留白往往是作者有意、無意留下的。教學時，我們可能利用文章的“留白處”，引導學生展開想象，進行習作訓練。如《渴望讀書的大眼睛》中第一自然段簡要地寫出了孩子們每次到校讀書的不容易，教學中我引導學生結合生活實際想象：某一次她在上學的路上遇到的困難，她是如何克服的。學生展開了想象，以自己的生活經驗進行了大膽的創作，把小姑娘這一堅強不屈的形象通過表達豐富起來。再如，《我要的是葫蘆》一課，種葫蘆的人沒有聽從鄰居的勸告，一意孤行，只想要葫蘆，最后一個也沒得到。文章最后以“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”結尾，沒有寫這個種葫蘆的人的態度。而理解這個人的態度和反思才能讀懂這一故事。文章以這一結尾不僅引起種葫蘆人的深思，也引起讀者的深思。教學時，我引導學生抓住這一留白，引導學生說一說：“種葫蘆的人回到家里，會怎樣與自己的家人講這個事情？他心里的感受如何？”通過這一補白，學生們不僅學習了語言，而且讀懂了故事的深層意義。
　?。ㄈ├m文意，創新篇
　　語文教材中，有許多文章是常常寫到精彩處戛然而止的，但這樣的文章通常會讓人有余音繞梁的感覺。對于這一類的文章，也有語言訓練點?？梢宰寣W生延續文章的思想，進行創作，再寫新篇，為文章寫后傳。如學習了《丑小鴨》這則童話，可以引導學生想象，當丑小鴨變成白天鵝再次來到曾經讓它傷心的地方，當它再次碰到那些曾經欺負過它的小動物時，會發生什么故事呢？再如，《意大利的愛國少年》課文的結尾，少年把錢扔向那群人，大義凜然地說：“你們侮辱我的祖國，我不要你們的錢！”以后，會發生什么故事呢？讓學生根據課文，展開想象，模仿作者的筆法續編故事。《窮人》一課，當桑娜拉開帳子，漁夫看到這一切，之后的生活又會什么樣，引導學生續寫故事。
　　丁有寬先生說過：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”。在閱讀課中學習表達，既有利于學生深入理解課文，促進學生對文本的掌握，又有利于學以致用，從閱讀中找到寫作的門徑，從而充分發揮課文的“范例”作用，促進知識外化?？傊?，活用文本，充分挖掘課文中的表達秘妙，從閱讀中學表達，以讀促寫是一條提高學生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑。
　　參考文獻：
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　　[2]朱光潛. 先生教你寫文章：談寫作[M].北京：北京教育出版社，2014.
　　[3]丁有寬，戴汝潛，朱作仁，田本娜. 丁有寬小學語文讀寫結合法[M].濟南：山東教育出版社，1999.
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