正確引導學生表達自己的閱讀感受
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摘要：教師要正確引導學生表達自己的閱讀感受，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要引導學生尊重課文內容，正確地圍繞課文的中心來表達感受，而不能天馬行空隨意去說，偏離課文的中心。
關鍵詞：正確引導;閱讀感受;表達
在小學語文課本中，無論是敘事性的課文中包含的深刻道理，還是寫人的作品中所表現的人物品質，我們都能從中得到很多啟發。在閱讀中，我們要積極引導學生去感受，以此來幫助學生形成自己獨特的閱讀體驗，獲得積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）指出：在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。這就需要教師的正確引導，但在引導學生理解、體會的過程中，往往有很多誤區。
第一，教師太重視讓學生說出自己的感受，而忽視學生本應該感受的文章的精神、品質。許多教師都會在上完一節課后問學生對這篇文章有什么想說的，有什么感受，讓學生暢所欲言。有的學生能把握文章的中心來說，有些學生卻偏離了主題。我們不能為了鼓勵學生表達自己的獨特感受而忽視對課文中要表達的中心思想的理解，教師要讓學生對課文有正確的理解和感受，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。
第二，有的教師為了不打擊學生的積極性而放棄一些原則性問題，認為只要說了就行，而不管學生說了什么。例如，我在上了《番茄太陽》一文后，問學生學了這篇課文后的感受。有的學生說明明真善良，她的心靈真美;有的學生說明明就像番茄太陽一樣，給人以溫暖和安慰。有一個學生站起來說：我覺得明明真傻，她說長大以后要把自己的腿給作者，真是太傻了。當聽到他這樣說的時候，我立刻問其他學生：“明明說的話傻嗎？”大家立刻七嘴八舌地說開了，有的說傻，有的說不傻。聽完后我立刻做總結：“明明當然不傻，她之所以會這么說，是因為自己得到了好心人的幫助，所以她也想幫助作者。雖然她的話很稚嫩，卻是美好心靈的體現?！庇秩缭趯W習了蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》后，我問學生：斯杰潘老人最后把獵槍掛在墻上不再打獵了，你對此有什么感受？有的學生說老人被天鵝齊心協力的精神所感染，為了不再傷害它們，所以放棄打獵;有的學生說天鵝不顧一切地破冰，真是太讓老人震撼了，所以他才會離天鵝這么近也不去傷害它們。但是，還有個學生說老人太笨了，這么多的天鵝都不去打。這時，我把他的觀點交給其他學生來評價，讓他們說說自己的看法。有的學生說他說得不對，老人不打獵是對的，我們要保護天鵝;有的學生說天鵝這么可愛、團結，我們更加不應該傷害它們。聽了同學們的反駁意見，這位學生也若有所悟地點點頭。這時我意味深長地對他說：“老人不打獵可不是因為他傻，而是他真真切切地感受到了天鵝的勇敢拼搏精神，對這些可愛的天鵝產生了敬佩之情才會放下獵槍呀！”有些老師可能會擔心打擊學生的積極性，怕他以后不會再開口多說，其實大可不必擔心。我覺得引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀更加重要。
那么如何讓學生正確地表達自己的獨特感受呢？我認為有以下幾點：
1.教師要正確引導，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在教學課文時，要對語文課文講深講透，要對事件所表達的意義、人物所表現的精神做細致的講解。在學生自由發揮之前，教師要對學生進行正確的引導。比如，學習《祁黃羊》時，我首先對祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的品質做詳細的分析，所以學生在自由發揮談自己對祁黃羊的認識時，總是能圍繞人物品質來說，而不會脫離人物的品質來評價人物。比如有的學生說祁黃羊做事出于公心，不偏不倚，真是難得啊。有的學生說祁黃羊就是因為做事很公正，所以才能得到皇帝的信任。
2.布置學生進行課外延伸閱讀，引導其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。如在學習了《公儀休拒收禮物》后，我讓學生課下找找和公儀休類似的人物事跡來讀讀，加深對人物品質的理解。學生找到了許多事例，比如包拯，廬州合肥（今安徽合肥肥東）人，是歷史上最有名的清官。他從青少年時代起，就開始立志要為國家出力，“竭忠死義”。包拯仕途的起點是知縣，后歷任知府、監察御史、轉運使等官職，還擔任過外交使節出使遼邦，還曾任天章閣待制、龍圖閣直學士。他一生嚴于律己，身體力行。他在端州任知州時，整頓吏治，打擊貪腐，深受百姓歡迎，離任時當地精制一好硯相送，他都婉言謝絕，“不持一硯歸”。他一生鐵面無私，不避權貴，執法如山，對皇親國戚、宦官權貴的不法行為，亦不偏不倚地秉公辦理。還有狄仁杰，唐朝并州太原（今山西省太原市）人，應試明經科（唐代科舉制度中科目之一），從而步入仕途。他從政后，經歷了唐高宗與武則天兩個時代。他初任并州都督府法曹，轉大理丞，改任侍御史，歷任寧州、豫州刺史，冬官侍郎等職。狄仁杰為官，如老子所言“圣人無常心，以百姓心為心”，為了拯救無辜，敢于拂逆君主之意，始終保持體恤百姓、不畏權勢的本色，始終是居屆堂之上，以民為憂，后人稱之為“唐室砥柱”。他任掌管刑法的大理丞，到任一年，便處理了前任遺留下來的17000多件案子，其中沒有一人再上訴伸冤，其處事公正可見一斑。同學們還找出了許多像公儀休一樣清正廉明的人。這樣課外延伸式的閱讀既拓展了學生的閱讀面，更重要的是加深了學生對公儀休人物品質的體會和了解，也對學生又一次進行了思想和精神的洗禮。
總之，我們要讓學生在學習了課文以后能說說自己的感受，但也要引導學生尊重課文內容，正確地圍繞課文的中心來表達感受，而不能天馬行空隨意去說，偏離課文的中心。
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