讓學生流動 讓課堂生動

來源:用戶上傳      作者:

　　【摘要】語文課堂應該是生動的、活潑的、自由的。學生可以自由地發表見解，可以質疑書本上的內容，可以互相交流自己的想法。語文課堂可以擁有學生的喜怒哀樂，可以見證思維的碰撞。在當下的語文課堂中吸取知識獲得高分成了唯一的重點，學生對于語文愈發地失去了興趣，教師作為課堂的主導者應該讓語文課堂動起來！
　　【關鍵詞】語文教學 激發思維 課堂生動
　　一、激發興趣
　　1.找到不同種類課文的“興趣點”
　　興趣是最好的老師，學生對學習內容產生興趣了，教師的課堂就成功了一半。在語文教學中能夠激發學生興趣的方式有很多種。而不同種類的課文激發學生興趣的方式也各不相同。如在教學寫景類課文《廬山的云霧》一課時，教師出示有關廬山云霧的圖片視頻，激發學生想學習這篇課文的興趣，課堂的氣氛會有所改變。如在教學神話故事《哪吒鬧海》一課時，教師啟發學生學習過哪些神話故事，并將故事中的人物關系理清，就可以激發學生學習的興趣。
　　2.利用多媒體玩轉智慧課堂
　　隨著教育的不斷發展，中小學課堂的多媒體配置也日益完善。教師在課堂教學中引入教學白板、投影儀、電腦等設備，與學生一起畫出課文中的重點，出示圖片解釋詞語意思。多媒體的加入使課堂更加生動有趣，擺脫了教師講學生聽的傳統課堂模式，讓學生對課堂更有興趣。
　　二、拋磚引玉
　　1.教師要學會“裝傻”
　　師者，傳道授業解惑也。教師是課堂的主導者，是學生學習的引領者?？墒窃谡n堂上教師也要適當地學會“裝傻”，把課堂中需要解決的問題交給學生去解答，將教師的身份放下，與學生一起去討論、去探討，共同得出結論。在學習《所見》這首古詩時，筆者布置學生進行了預習，可是課堂上的效果卻差強人意，學生在被動地“張開嘴巴”等著教師去“喂食”。在后面的古詩教學中筆者改變了策略，將古詩學習中的問題整理出來在課堂中拋出，等待學生去解決。如“‘意欲捕鳴蟬，忽然閉口立’這句詩所描繪的場景是怎樣的？老師不是很明白，捕蟬為什么一定要閉緊嘴巴呢？”學生爭先恐后地舉手回答。回答出的同學得意揚揚，認為自己解決了一道老師也不會的問題。在問題得到解決后教師再拋出問題“老師還是有點不清楚，如果能有同學表演一下就更好了?！痹趯W生表演的過程中整個班級同學的注意力都是高度集中的，能夠通過學生的表演理解詩句的意思。隨即教師再次詢問出牧童的性格是怎樣的，學生回答：“調皮、機靈、天真、童趣?！苯處熖釂枺骸澳阆矚g這樣的牧童，這樣的田園生活嗎？”從而和學生一起理解古詩，體會到作者對田園生活的熱愛和向往之情。
　　2.“后進生”先回答
　　想必每個班級都有教師比較頭疼的后進生，尤其是上課的時候很難融入課堂。有時候并不是學生不想融入課堂，而是教師將大多數的機會留給了其他同學，少數回答問題的機會又具有一定的難度，難以把握。久而久之他們就會失去信心，不再參與課堂互動。既然如此那教師為什么不嘗試“利用”后進生呢？在每節課中都有簡單的有難度的問題，在遇到簡單的問題時讓“后進生”來回答，教師一定要及時給予鼓勵和認可。這樣不僅可以促進這些學生建立自信，還可以鼓勵其他沒有舉手的學生。讓其能夠認為回答問題并不是一件難事，每個人都可以做好，活躍課堂氣氛。
　　3.小獎勵，大進步
　　學生終究是一個孩子，一些小小的獎勵總是能很好地激發學生學習的興趣，但是獎勵也需要教師把握一個度，小心過猶不及。在平時的課堂中筆者設立了“積分制”，學生每回答一次問題，無論對錯都有機會獲得一定的積分，在達到既定的積分后就可以到班級的“積分超市”換取自己想要的獎品。這項獎勵制度實行后，越來越多的學生加入到了舉手回答的行列中，私底下開始“攀比”誰的積分更多，誰換取的獎品更好。在課堂中學生爭先恐后地回答問題，即使不太確定的答案也愿意去嘗試，有效地提高了課堂的效率，活躍了課堂的氣氛。
　　三、取境生活
　　1.走進生活，感受語文
　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文是人們相互交流思想的工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。學習語文是為了更好地生活，同時也要從生活中去尋找語文。在帶領學生去春游的時候，一路鳥語花香，春紅柳綠，筆者啟發學生：“我們學過哪些有關春天的古詩？”學生們很快便背誦出了《村居》，伴隨著陣陣稚嫩的瑯瑯書聲，欣賞一路的美景，學生此時正如幾百年前的高鼎一樣。擁有寧靜的心情和淡然的心境。在夏季的雨天停下手中的粉筆與學生一起靜聽雨聲，體會詩人陸游“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”；在秋天帶領學生在校園游逛，一起大聲吟誦“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；在冬天與學生一起在操場打雪仗，大呼“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。語文來自生活，我們應該將語文還給生活，帶領學生體會語文的魅力所在。
　　2.創設情境，體會語文
　　在語文的學習中有很多的情感表達，學生作為還沒有走進社會的未成年人，很多情感無法感同身受。這時候就需要教師創設情境讓學生感受。在學習《九月九日憶山東兄弟》時，學生對詩句“每逢佳節倍思親”這一句理解不透。筆者將詩人替換成班級里的一個學生講述故事，將這個學生假設成春節團聚之時，獨自留在學校寫作業的學生，讓他描述此時此刻的心情。學生回答：很難過，思念自己的親人，尤其在別人都在團聚的時候自己一個人更是特別難受。教師將學生的心情投射到詩人身上。學生就可以理解詩人思念親人的孤寂心情，朗誦古詩時也多了一絲寂寥的情感。語文教學要注重學生的情感體驗，而直接經驗和間接經驗是學生獲得情感體驗的途徑。在課堂學習中主要依靠間接經驗，依靠教師生動的語言和課堂中創設情境幫助學生體驗課文情感。
　　3.參加實踐，升華語文
　　學校并不能滿足學生的所有學習活動，學生應該走出校門參加更多的社會實踐活動。在暑假班級學生參加“雛鷹假日小隊”活動，走進大街小巷給高溫工作者送水果和冷飲。在整個活動中，每個學生都參與進來，零距離接觸在高溫下工作的清潔工與公交車司機，了解他們的工作狀態，切身體會工作的辛苦。在活動結束后每個學生都熱得大汗淋漓，大喊辛苦。筆者趁熱打鐵布置了活動的讀后感，寫出你參加活動的體會。每個學生都認真完成了作業，字里行間都流露出對高溫工作者的敬仰，流露出真情實感沒有半點抄襲。只有真實的感受才能寫出真實的文章，這就是實踐的重要性，讓語文變得真實。
　　四、學會質疑
　　1.設計有價值的問題
　　俗話說“學貴有疑”，有疑才有問，疑是思之始，學之端，疑是點燃思維探索的火種。人類的發明也好文明也罷，其演進源于思維，而一切思維都是從問題開始的。故想要舞動學生的思維，勢必讓學生學會質疑。課堂上教師應用盡一切手段，促使學生有質疑的積極性，使其思維在40分鐘內處于興奮狀態。那么設計有價值的問題就變得極其重要。找出一篇文章中有價值的問題，與學生一起思考，才能使課堂變得真實有效。
　　2.留給學生足夠的空間和時間
　　一個問題的提出往往除了需要空間還需要時間，只有有了足夠的空間與時間，學生才能夠充分地去思考問題，去探索問題。所以，有經驗的教師應當善于設計多種問題，找到文章的關鍵點提問，激發學生的思維，營造濃厚的課堂學習氛圍。對于難度較大、特別是容易遺漏的內容，如果從正面切入難以奏效，教師應旁敲側擊，聲東擊西問此及彼。給學生明確方向，進而使學生始終處于一種積極思考探索、尋求答案的最佳學習狀態下，這樣的課堂才是真正的生機勃勃，充滿智慧。
　　語文課堂是屬于學生的課堂，是屬于生活的課堂，是屬于真善美的課堂。只有將課堂交給學生、交給生活、交給真實，才能收獲真正的知識。讓學生流動起來，讓課堂生動起來！
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14883112.htm