新課改背景下高職院校學前教育專業課程設置研究
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【摘要】高職院校的學前教育專業旨在培養兼具創新精神與實踐能力的應用復合型人才，以便更好的適應當前學前教育與社會經濟發展需求，促使高職院校學前教育長久持續發展。而發展學前教育專業的必然途徑便是做好其學前教育專業課程的設置工作，本文便基于此分析了高職學前教育專業課程設置存在的問題，針對性的指出了相關的解決措施。
【關鍵詞】新課改 高職院校 學前教育 專業課程設置
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0018-01
1.高職學前教育專業課程設置存在的問題
首先是學前教育專業課程內容缺乏創新性，很多高職院校并未做好課程內容的更新工作，學前教育課程缺乏高職教育特點，以致很多學生缺乏學習興趣。且當前高職學前教育教材依然采用傳統教學內容，并未在課程體系中納入學生感興趣的教育心理學、學前教育社會學、幼兒英語口語等，以致學生缺乏理論與實踐機會，無法滿足社會的基本需求。其次是學前教育專業課程設置不合理，高職學前教育注重教育教學的實踐性，但當前部分高職院校在課程體系建設與課程結構安排方面嚴重偏離實際，且教材中缺乏必要的實踐課程，教師更加重視理論課程的講授，以致學生不能掌握更多的實踐技能。再次，學前教育專業課程的實施方式比較落后，學前教育專業課程的作用與價值主要體現于實施方式與細節，但當前高職院校的學前教育專業課程缺乏一定的功能性。部分學前教育專業課程的講解教師缺乏專業素養，且采用了落后的教學理念。降低了學前教育教學質量水平，直接影響著學前教育專業課程的實施效果。同時，高職學校學前教育專業課程實施教具在數量與性能方面也存在問題，無法滿足教學的實際需求，以致學前教育教學質量水平較低。最后，高職學校學前教育專業課程的評價方式比較單一，學前教育專業課程最為關鍵的反饋機制便是評價，但當前高職院校的學前教育專業缺乏科學完善的評價體系，只可以采用終結性考試的評價模式，設置日常考核與考試成績比重，無法反應學前教育專業性特點。而課程評價的程式化使得教師盲目教學，學生無法掌握學習重難點，很多學生更為看重學習成績，忽視了實踐技能，拉低了學前教育的教學質量水平。
2.新課改高職院校學前教育專業課程設置措施
2.1促進學前教育專業課程內容的完整性
高職院校在設置學前教育專業課程時應注重內容的完整性，充分反映幼兒園特色、時代發展以及社會特點，構建完善可行的教育專業課程體系。且教師還應根據學生的學習規律與學習特點，完善學前教育的專業課程，形成科學規范的課程體系。除此之外，在設置學前教育專業內容時，教師還應注重開發隱性課程資源，在教學中引入當前社會的關注熱點，促進學前教育專業課程的完整性與合理性，切實提高學生的就業能力。
2.2重視建設學前教育專業課程體系
高職院校在建立學前教育專業課程體系時應注重結合理論與實踐，根據高職教育的特點強化建設實踐課程，并增加實踐課程的占比，為學生提供更多豐富的課程資源，建立促進學前教育專業學生發展與成長的支持平臺。同時，高職院校還應與幼兒園及相關培訓機構共同建設課程體系，提高學前教育專業課程體系的適應性與科學性，使學生更多接觸社會與實踐課程。
2.3改進學前教育專業課程的實施方式
一方面，高職學校應做好學前教育專業優秀教師隊伍的建設工作，充分發揮教師的教學主動性，全面提升其教研水平，為科學、全面的實施學前教育專業課程提供更多的基礎保障。另一方面，高職學前教育專業還應引進更多先進教學儀器，優化課程的實施細節，提升學前教育專業課程的吸引力與生命力，充分確保學前教育的教學效果。
2.4完善學前教育專業課程評價體系
高職院校應由過程化建設、多元化建設以及科學化建設等三方面完善學前教育專業課程評價體系，實現課程評價工作的過程化。高職院校應在遵循學前教育課程實施原則的基礎上，建立過程化的評價體系，并將社會、學校、教師以及學生等均納入課程評價體系中，實現評價主體的多元化，從而有效提高學前教育專業課程評價體系的功能性與有效性。同時，高職院校還應確保課程評價體系的科學化與合理化，以培養高質量人才為核心，全面推進學前教育專業課程評價體系的建設工作，提高學前教育的教學質量水平。
隨著幼教改革的逐步深入，社會對學前教育專業人才的要求變得越來越高。但當前很多高職院校在學前教育專業課程設置方面存在很多問題，比如課程內容設置不合理以及課時設置不合理等，嚴重阻礙了幼兒教育事業的順利發展。本文基于此分析了科學的解決對策，以助學前教育的穩定健康發展。
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作者簡介：
蘇可可（1989年8月-），女，漢族，河南省周口市商水縣人，本科學歷，學士學位，助教。
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