石韞玉而山輝，陳言去而旨遐

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　　教學設想：通過對課外閱讀材料的學習，結合高中語文必修五寫作單元“錘煉思想，使語言有文采”教學要求，實現閱讀與寫作的結合，讓學生學會提升語言文采的方法。教學設計始終貫穿新課程理念的“三維教學目標”。把自主學習和合作學習、拓展延伸與探究學習有機結合起來，達成預期教學目標。
　　學習目標：（1）培養學生因讀悟寫的意識和能力。（2）引導學生領會、總結提升語言文采的方法。（3）嘗試運用所悟得的提升語言文采的方法，進行寫作訓練。
　　學習重點：領悟總結語言富有文采的具體技法。
　　學習難點：學生運用所悟得的技法寫作。
　　教學方法：啟發式教學法、舉例分析法、討論法、拓展探究法、遷移訓練法
　　教學媒體：多媒體、CAI課件、黑板
　　教學課時：一課時
　　一、玨玉藏山，詩文導入
　　本人朗誦視頻展示。作品為臺灣女詩人蓉子的《晚秋的鄉愁》。
　　紫色雛菊簇立在更深色的瓶內
　　在鏤刻著福與壽字的古老花甕
　　在異鄉的風里凄愁
　　而虛靜落下
　　在昔日家屋
　　在遠處山岡
　　云淡淡曳過
　　風輕輕揚過山頭
　　水悠悠溜走
　　琵琶聲的哀怨滴落在水上
　　看清清的潭水有多冷
　　十月的寒意有多深以及
　　幽壑奔冽的光
　　有一種可觸及的悲涼
　　??！誰說秋天月圓
　　佳節中盡是殘缺
　　——每回西風走過
　　總踩痛我思鄉的弦！
　　導入語：這一曲鄉愁凄婉動人。這鄉愁的動人，一方面源自詩人真摯的情感，對故土的眷念；一方面源自此詩高超的語言表達藝術，這就是文采。正所謂：石韞玉而山輝，山含玉而使山增輝；陳言去而旨遐，剔除陳言而使意旨悠遠。
　　二、掘山探玉，析“文采之意”，探“文采”與“意旨”之聯系
　　師生共同明晰文采的概念。
　　思考：同學們寫了這么年的作文，如何定義文采。
　　明確：“文采”（篆書）一詞造字初之意，“文”即花紋、紋理，文飾的符號；“采”本意為“采摘”，后來引申出風采、精神、神韻。
　　文采，是文字的神韻、神采，是人的情懷、精神、風格通過文字閃射出來的靈光，劉勰《文心雕龍.神思》中說“意授于思，言授于意”。其實文字的神采就是其背后站立著的人的神采。
　　三、琢玉析理，通過練筆，歸納總結提升文采的寫作技法
　　（一）課堂初試練筆，帶著對文采概念的理解，修改習作
　　1.閱讀學生習作，緊扣話題“青春與夢想”修改文段，為之增色
　　原語段：時光流逝，青春也隨之逝去。這樣的年紀，這樣的青春里，有心酸，有苦辛，慶幸的是還有夢想，達成夢想，伴歲月前行?！肚啻号c夢想》
　　2.請部分學生在黑板上展示習作。其余同學在小組中分享修改后的習作并圈點批閱，嘗試總結方法
　?。?）學生誦讀已在黑板上呈現的習作。若干則隨機抽取。
　?。?）討論：各小組共同篩選此習作中語言出彩處，并嘗試總結技法，老師引導。
　　寫作本是一種思維活動，根據課堂寫作情況追溯作者的思維軌跡，有機生成指導要點。
　　預設指導要點：
　　文采提升方法一：以象寫意（繪形）
　　分解技巧運用的思維步驟：
　?、俅_定意象（相似點）
　　結合學生習作分析
　　明確：選擇意象表達意旨，會收到形象、生動、傳神的效果。選取意象時特別注意意象和表達意旨之間的相似性。
　　補充示例：生命中有很多可能。（素樸表達）
　　生命是一棵長滿可能的樹。（文采表達）
　?、谠O置情境（和諧性）
　　結合學生習作分析
　　明確：為擬寫的意象創設情境，意象便像種子，能在情境中使意旨自然生長。要注意設置情境和意象的和諧性。
　　補充示例：經歷痛苦是豐富人生的必經之路。（素樸表達）。不曾哭過長夜的人，不足以語人生。（文采表達）
　?、坼N煉字詞（形象性）
　　結合學生習作分析
　　補充示例：水與天一片白色，湖面上倒映著堤岸的影子，湖中心有一座亭子，我們幾個人坐著船，停泊湖面上。（素樸表達）
　　天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。（文采表達）
　　總結方法一：以象寫意：確定意象，設置情境，錘煉字詞。
　　文采提升方法二：以聲顯意（繪聲）：句式錯落，句式整飭，押韻添律，疊詞增韻，詩詞賦韻。
　　師生共同根據學生習作進行評析，在課堂上有機總結為寫作方法……
　　示例：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。
　　漫江碧透，百舸爭流……萬類霜天競自由
　　明確：語言的句式、韻律形成語言的節奏，而語言的節奏就是一種美學特質。朱光潛也說：節奏是一切藝術的靈魂。語言的停頓、句式、音韻可以豐富文章意旨。
　　3.文采提升方法三：以色繪意（繪色）
　　思考：增添寫作語言的文采，可以繪形繪聲，當然還需要繪色。請同學們嘗試舉出經典之例。
　　示例：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
　　流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。
　　明確：錘煉表色的形容詞，描繪事物更直觀、形象，視覺沖擊感強。
　　4.方法小結
　　以象寫意（繪形）：確定意象，設置情境，錘煉字詞。
　　以聲顯意（繪聲）：句式錯落，句式整飭，押韻添律，疊詞增韻，詩詞賦韻。 　　明確：優秀出彩的語言總是能化抽象為具象，讓語言擁有形狀、體積、輕重、大小，可觀可聞可觸可感。表達的意旨也更加深遠，文字也就有了神采。文采，繪形繪聲繪色而已。
　　（二）初步嘗試運用技法，強化對技法的理解和運用
　　思考：請擬寫文采之句來表達“我想牽著你的手，陪你到老”之意。
　　1.學生示例分享，師生點評，隨機分享2.老師示例分享，學生分析語段中展現文采的方法。示例：在青山綠水間，我想牽著你的手，走過這座橋，橋上是綠葉紅花，橋下是流水人家，橋的那頭是青絲，橋的這頭是白發。
　　明確：（1）以象寫意。確定意象：橋。抓住“時光”和“橋”的相似點——由起點到終點，于是從橋這頭的青絲度到橋那頭的白發，形象生動。設定情境，將小橋放在了“青山綠水間”，于是這江南水鄉的畫卷已然展開。若要表達這相伴一生、繾綣一世的愛戀，只怕沒有比這更好的安放之處了。（2）以聲顯意。后四句，兩句一組，句式整齊。七字短句，兩組的語義停頓分別為214和412，壓阿韻，和諧之處有錯落。（3）以色繪意?！扒嗌骄G水”“綠葉紅花”，為水鄉之境增色。文段，形象生動，讀起來有音韻美，有畫面感，似詩似畫，文采盎然。
　　四、引導學生分析歸納所有出彩語言背后寫作者的人物形象的共性
　　思考：（一）在這些優秀語言背后站立著的人有何共性？
　　明確：富有生活情趣，熱愛生活，熱心觀察，有極好的言語修養，古典雅致的審美趣味，人格獨立，清峻高雅。
　　（二）我們如何才能達到此高度？
　　明確：留心觀察生活、熱愛生活，增長閱歷，廣泛持久的閱讀，積累，涵養心靈，擁有雅致有趣、清峻高雅的靈魂，文采終究只是外殼，思想、情懷才是內核、本質。人的靈魂有神采，寫出的文字才會有神采。我們應努力成長為言語的背后那個思維靈動、情趣高雅的人。
　　五、璞玉生輝，嫻熟運用提升文采的技法，修繕文本，點亮文采（題寫在書簽上）
　?。ㄒ唬W生運用已學技法，圍繞試題材料和“書香氤氳人生”的寫作話題，再次修改文本
　　原寫作材料：某書店開啟24小時的經營模式。兩年來，每到深夜，當大部分顧客離去，有一些人卻走進書店。他們中有喜歡夜讀的市民，有自習的大學生，有外來務工人員，也有流浪者和拾荒者。書店從來不驅趕任何人。
　　原文段：我給這個書店點個贊，因為它深知，書香可以氤氳人生。我記得書香中的淚痕與歡顏，失意與愛戀，我在書香中獲得我想要的一切，填補了我心靈的空虛。（《書香氤氳人生》）
　?。ǘW生分享習作，言說創作意旨和采用的技法
　　（此環節的教學流程：學生自讀——學生分享創作意旨——總結運用方法——老師總結——老師習作分享）
　　老師習作：古語曾說“腹有詩書氣自華”，我在書香之中攫取我想要的一切，然后揉碎了，摻雜自己的性情氣質粉末于其中，捏塑出具有個人獨特品位的生命意象。書香，是我生命之外的生命。如水的深夜，一個人坐在窗前，握一卷書于燈下，孤獨著美麗，品味著為人的哲學，守護著對生命的祈盼，我把所有的寂寞留在書香里。銘記了“你是荷時，我是紅蓮”那份真真切切的疼愛；領略過海棠紅的相思，鄉色酒的別一種滋味；將深情凝望進淚痕與歡顏；把愛戀鐫刻在花間，在蓮上。封存這縷縷書香，讓我的周身散發著愛與寬容的芬芳，而后氤氳成整頁的人生。
　　結語
　　愿這枚小小的書簽，承載著對文采技法探尋的記憶，珍藏在我們的書頁里，細嗅獨嚼梅花蕊，吐出文章字字香，讓文采氤氳我們的寫作人生。
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