“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”

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　　 摘  要：把話語權還給孩子，是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件，更能夠為師幼間的互動打下良好的基礎。本文分析了把話語權還給孩子的重要意義，認為教師要克服隱性話語霸權，歸還幼兒話語主權，建立和諧的師幼關系。
　　 關鍵詞：幼兒  語言  話語權
　　 中圖分類號：G612         文獻標識碼：C            文章編號：1672-1578（2019）06-0230-01
　　 陶行知認為：“要解放嘴，使大家可以享受言論自由，擺龍門陣，談天、談心、談出真理來?！?幼兒通過語言理解他人，利用語言表達自己，參與社會交往活動，指導和評價自己的行為。教師在各類活動中影響著幼兒參與度、創造力和想象力。把話語權還給孩子，是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件，更能夠為師幼間的互動打下良好的基礎。
　　 中國人傳統習慣是不多說話，認為：“言多必失”。兒童沒有話語自由，大人說什么，就應照著做。久而久之，便會養成一種盲從陋習。語言是幼兒用來表達思想、進行交往的工具，是幼兒認識世界發展思維的工具，也是幼兒心理發展的重要推動力。作為新時代的幼兒教師，克服隱性話語霸權、歸還幼兒話語主權，更利于建立和諧的師幼關系。
　　1   懷揣“赤子之心”，寬容、理解孩子
　　 孩子們時不時會制造這樣的麻煩、那樣的意外，作為教師的我們，是會難以克制地“苛責”他們，抑或是“睜一只眼、閉一只眼”的得過且過？老師提問時有些孩子一直高舉著雙手，卻又回答不出個所以然來，請你告訴孩子，“那你下次想好了，再來和大家分享”。我們可以肯定他敢于多次站起來回答問題的勇氣，然后引導他聽清楚問題，積極思考后下次再作嘗試。不過也總有幾個孩子，提問還未結束，就猜到些許，迫不及待的把答案一股腦兒說出來。
　　 如何克服教師在活動中的隱性“霸權”呢？首先，從小班開始，教師就要培養孩子認真傾聽、相互交流的習慣;學習接納同伴的不同觀點，欣賞別人的優點。其次，老師要預見各種可能，靈活運用教育機智來處理突發事件，設計鼓勵性、開放性的提問來滿足幼兒想說話的欲望。再次，不要把規定活動內容，不要設置固定的答案，限制幼兒的思維和語言，忽略幼兒的主體地位。最后，應允許幼兒適當的質疑和插嘴，讓幼兒充分表達自己真實的想法。
　　2   善于“促膝談心”，關注、關愛孩子
　　 當下的課程游戲化理念就是把游戲時自由交流的權利還給他們，開設“舞臺”、“茶室”等，讓幼兒有地方有時間來暢所欲言。也可以在日常生活環節中穿插語言游戲，針對“最近發展區”提出新的要求和任務。比如充分利用晨間談話，請小班幼兒說一個詞語形容心情，請大班幼兒玩“詞語接龍”的游戲，孩子們剛開始的新鮮感逐步內化為游戲動力，潛移默化中通過集體交流不斷豐富詞匯量。
　　 隨著孩子生活需要，他們的情緒情感逐漸分化卻又易受生活環境的限制，情緒情感表現為不穩定、易激動、易變化和易外露。比如，剛入園一個月的幼兒適應慢，家長就經常問孩子，是不是在幼兒園無聊、是不是別的小朋友欺負你……由于孩子語言發展的年齡特點，總會被這些“消極”詞匯牽引著，機械地回答著“無聊”、“是”、“不是”等。所以當以“老師平時怎么和你玩的”、“和其他小朋友發生過什么有趣的事”，孩子倒也能說出一二。
　　3   杜絕“漫不經心”，尊重、贊美孩子
　　 幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期和語言學習的敏感期，對語言的模仿性很強，對聽過的有趣的話總是記憶猶新，并能及時“運用”。比如，孩子嘴里時不時的會冒出一兩句流行語和口頭禪。如果這些流行語和口頭禪內容健康無傷大雅，甚至有時還可以激發幼兒創造性思維，應該接受并且加以肯定。
　　 允許孩子有自己的思想和個性也是我們的教育所在。我們首先要尊重孩子說話的權利，關注他們心理發展的情況，盡量滿足其身心發展的情緒情感需要，不要總是否定他們;其次就是給孩子提供積極向上的精神糧食，比如幫助孩子改編或創編他們感興趣的兒歌或口頭禪;選擇一些優秀的繪本，引導他們吸取精神精髓，形成良好的禮儀習慣和是非觀念。有一次電視廣告之后，孩子問教師：“老師，什么是‘傳染’？”教師就很用心的給他們解釋了半天。放學前聊天，那個孩子冷不丁地插一句：“你們的笑傳染給我了，我也覺得很好笑！”真沒想到她還能活學活用。可見只要給予孩子更多的尊重和關注，用欣賞的眼光看待孩子，他們就會變得積極自信、妙語連珠！
　　4   時刻“以心傳心”，鼓勵、幫助孩子
　　 幼兒的自我意識逐漸形成，對他人評價的能力開始萌發。老師耳邊總能聽到孩子們的“小報告”。教師不妨先了解原因和動機，不急于否定這種行為，而是幫助他們學習如何同伴交往，培養其協商能力和獨立解決問題的能力。
　　 幼兒的語言能力不僅可以在傾聽和交談中得到發展，真實豐富的語言環境，也是積極有效的語言資源。一次中班幼兒在戶外玩皮球，有幾名孩子站在滑滑梯邊，把球拋在滑滑梯上，讓球從上面滾落下來，看似簡單的重復動作，卻那么興奮?！澳銈兪窃趺醋屒蚵犜挼臐L落下來？”孩子們熱情地從說“擺”到“丟”;接著說出“扔”和“拋”。在鼓勵下，動詞一個比一個貼切。雖然失去了練球的時間，卻得到了動詞的積累和語句的鍛煉，何樂而不為？
　　 綜上所述，寬容、理解讓幼兒想說;鼓勵和幫助讓幼兒敢說;尊重、贊美讓幼兒喜歡說;關愛、關注讓幼兒有機會說！我們要時刻審視自己、反思自己，不斷強化教師的角色意識，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，讓我們把話語權還給孩子！
　　參考文獻：
　　[1] 張青允.早期教育中維護兒童話語權的策略研究[J].教育導刊（幼兒教育），2008（05）.
　　[2] 王春燕.聲音·話語·權利——構建民主多元話語教學活動的思考[J].幼兒教育，2005（01）.
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