關于加強農村留守兒童心理健康教育的思考
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摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，越來越多的農村勞動力涌入經濟較為發達的城市地區，而且大部分為夫妻共同外出務工，將正在上學的孩子留給年邁的老人看管，這些孩子被統稱為“留守兒童”。近年來，隨著農村地區留守兒童數量的不斷增多，其教育問題逐漸得到了社會各界的廣泛關注。作為一名農村基層教師，要積極轉變教育理念，注重留守兒童的思想教育問題，力求有所突破，確保學生能夠獲得身心的健康發展。以下，筆者就影響留守兒童心理健康的主要問題展開分析，并針對性的提出幾點優化策略，希望農村留守兒童不僅擁有健康的體魄，更擁有健康的心理，進而能夠得到健康、快樂的成長。
關鍵詞：農村;留守兒童;心理健康教育;思考
前言：在我國現有的23萬留守兒童中，農村地區占總數量86.5%，且隨著我國城鎮化的日益加快，其數量呈逐年上升趨勢。兒童時期是一個人養成性格特點、生活習慣以及道德修養的重要時期，家庭教育發揮著非常重要的作用。大部分教師認為留守兒童的內心比較脆弱，其通常自卑、內向且敏感。身為一名農村教師，應該對留守兒童的心理問題給予足夠的重視，并仔細洞察其形成的原因，積極探究解決問題的方式，保障留守兒童可以得到完善、健全的教育，使其與同齡的孩子一樣能夠快樂、健康的成長。
一、影響留守兒童心理健康的主要問題
首先，學校和臨時監護人之間缺乏溝通。由于留守兒童的父母長期在外地打工，當發現兒童出現問題的時候，學校無法與其父母及時取得聯系，即使偶爾能夠聯系上，學校將孩子的問題反映給家長，兩者對孩子教育的配合也十分蒼白無力。在學校教育中，離不開監護人的積極配合，但留守兒童的臨時監護人通常年齡較大，對孩子過于溺愛，缺乏良好的文化知識和教育經驗。況且老人的身體狀況不太好，通常無暇顧及孩子的教育和管理。
其次，學校缺乏良好的教育。一方面，由于留守兒童缺乏管束，其自制能力相對較差，時常會在學校出現一些違法亂紀的行為。雖然學校對其實施了及時的教育，但其回到家之后因無法和家長聯系，其在家中的表現沒有及時向學校反饋，致使其脫離了學校的管理之后又發生了反彈現象。另一方面，農村留守兒童的學習成績通常較差，且具有嚴重的厭學情緒。學校的引導和教育只限在校期間，致使留守兒童的成績一直無法得到提升。
二、加強農村地區留守兒童心理健康教育的有效策略
4. 增強家庭教育
對于家庭而言，其是孩子成長與接受教育的第一課堂，而作為孩子的首任教師，父母在孩子的成長過程中發揮著無法取代的作用。可見，家庭教育必須擁有正確的親情觀。處在兒童時期的孩子通常對事物的是非、對錯以及好壞的缺乏良好的判斷能力，且正值生理與心理急速變化的不穩定階段。作為孩子的監護人，必須時刻關注著孩子的成長，盡量將其培養成誠實、善良、正值的人，切不可因外出務工而錯過教育孩子的最佳時機。
5. 強化學校教育
在農村留守兒童的心理健康教育工作中，學校承擔著重要的責任。所以，為了能夠適應農村地區留守兒童的教育需求，學校必須積極完善傳統教育模式。首先，要將心理健康課程納入到義務教育當中，增強對學生的道德品質教育，使學生能夠從小形成積極、正確的價值觀念;其次，不斷加強教師心理學知識的培訓和學習，讓每位教師都是兼職心理教師，增強留守兒童的心理健康教育，有效彌補農村地區因教師的專業結構不足而無法滿足兒童心理教育的需求。與此同時，學校也可以聘請校外教師定期來校開展教育講座活動，或者開設心理健康咨詢室或熱線電話等，定期開放，將校園廣播、宣傳欄作為載體對學生開展教育活動，進而培養學生完美健全的人格;再次，借助開展道德課堂、感恩教育以及團隊游戲等活動，充分培養留守兒童團結、積極、自信的精神，同時陶冶其道德情操;再次，增強校園法治宣教，引導學生遵紀守法、刻苦學習，進而形成一定的行為習慣;最后，強化教師家訪的頻率和力度，構建留守兒童的教育聯動機制，為其營造良好的學習與生活環境。
6. 教師給予的愛心教育
對于農村留守兒童而言，其通常為隔代撫養，兒童與臨時監管人之間存在著極大的代購，且兩者缺乏共同語言。祖父母、外祖父母的年齡大了，時常會看不慣小孩子的行為，這更使孩子有任何事情也不愿意主動告知他們，長此以往，出現認知偏差也無人指導，就會極易形成暴躁、孤僻的性格，以及對長輩抵觸和叛逆的心理。留守兒童不愿和外人主動交流，生活圈也變的越來越窄，從而不僅對他人冷漠，更對外界漠不關心。因此，需要教育者在開展教育的過程中，通過談話的方式與學生溝通，掌握其實際情況，從而采取針對性的措施幫助學生走出困惑。當留守兒童的心理健康了，其才能夠在未來的道路上更加順利，同時更為社會創造和諧安定的環境。
結論：綜上所述，隨著國民經濟的不斷發展，大量農村勞動力逐漸向經濟發達的城市遷移，致使留守兒童的教育問題成為社會各界關注的一項重要話題。作為一名農村教育者，應該積極關注留守兒童的心理健康教育問題，通過展開一系列有助于其心理素質發展的活動，讓農村地區每一位遠離父母的留守兒童均能夠有人幫、有人護、有人愛。教師應該真正成為留守兒童情感的知心人，學習的領路人、生活的呵護人，從而使其能夠健康、快樂的成長。
參考文獻：
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