以讀為本，讀思結合

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　　【摘要】閱讀教學是課堂教學的重點，以讀為本、讀思結合的實踐課能夠激活學生的身心，引導其對文章進行積極主動的感知和體悟。于是，學生語言的感受力、敏感力、表達力才會增強，以人為本的教學思想才能得到落實。
　　【關鍵詞】閱讀教學 以讀為本 讀思結合 回讀升華
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0090-01
　　閱讀教學在課堂教學中占有舉足輕重的地位，中年級是學習的重要階段，故而中年級閱讀學習，在課堂教學中起著過渡銜接的重要作用。朗讀和默讀，是閱讀教學的主要言語實踐。朗讀，是文字外顯后的有聲語言，正確、流利、有感情地朗讀課文是理解內容、體會情感、培養語感的基本途徑。默讀，是指學生在不出聲、不指讀、不動唇的基礎上，分享閱讀感受和提出疑問，自主學習。創生觀點、形成結論、收獲成果。下面，以人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》一課為例，淺談中段閱讀教學策略。
　　一、初讀感知
　　在閱讀教學中，學生初讀課文后，用自己的話對文章內容進行概括，是常用的整體感知方法。學生朗讀課文后，教師以問題引導學生思考課文內容，共寫了哪些事例。在教師的啟發下，學生是這樣回答的：“課文主要講了飛蛾奮力求生，香瓜子變為小瓜苗，靜聽心跳三件事，來說明生命是什么?！边@樣，于感知內容中提高概括能力，學生的思維得到了鍛煉。
　　二、朗讀悟情
　　朗讀是將文字轉變為有聲語言的一種活動，正確、流利、有感情地朗讀是培養學生語文素養的重要途徑。在閱讀教學中，要提高學生的語文素養，需讓其充分地朗讀，讀中感悟，以讀表達言中之情、抒發個人胸臆。課文講述夜晚，我在燈下寫稿，屢被飛蛾騷擾便一手捉住了它。當讀到飛蛾極力渴求生存時，學生表情不自覺得凝重起來，聲嘶力竭地喊道“但它掙扎著，極力鼓動翅膀，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”將掙扎時的痛苦與渴望，用盡全身力氣鼓動雙翅的力量與決心，完美地展示出。字里行間浸潤著生命的味道，學生神情與言語并用，于抑揚頓挫間讀出對生命的敬畏。
　　在學習香瓜子的種子長成幼苗時，學生紛紛用驚訝、感動、嘆息的語氣朗讀，伴隨激昂的讀書聲，頭腦中情不自禁地聯想出瓜苗頑強生長的情景。讀到“我”傾聽自己的心跳，受到震撼時亦能切換自如，用樂觀向上的語調將作者積極的生命觀展現出來。學生被作者積極、強烈的生命意識所感染，便能潛移默化地深入到朗讀的指導發聲中。通過有聲語言的輸出，強烈的生命意識的熏陶，學生與文本的對話，取得文本鑒賞能力和語言表達能力的提升。
　　三、默讀析理
　　結合新課程標準對中段默讀的要求，按照教學目標指導學生默讀。通過第一次默讀，學生把握了文章大意，了解了生命主題。再次默讀課文，學生理清了文章思路，具體如下：文章開篇設問，提出生命是什么的問題，之后講述動物、植物以及人三個不同層面珍惜生命的事例，說明生命可貴的道理。第三次默讀，學生理解含義深刻的句子，并揣摩其中蘊含的意思。例如“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值”，學生便能靜下心來思考，懂得雖然生命的長度可以用時間來丈量，但是生命創造的物質財富和精神文化財富卻可以穿越時空，成為永恒。這時，便有學生說出自己的感悟，人生應立志做積極有意義的事，而不能虛度此生。這里，用學生的主動思考代替教師的機械講解，由思考得來的體悟更深刻，也更能產生持久的效果。
　　本堂課的默讀教學，學生帶著目標走進閱讀過程，層層深入，不斷達到深度默讀，文我合一，不斷感悟作者對生命的思考，最終懂得珍惜生命，立志拼搏，不負韶華的道理，實現了以生為本的教學目標。
　　四、回讀升華
　　蘇軾于《送安敦秀才失解西歸》詩中寫道，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。閱讀教學應同樣注意，引導學生在走進文本后，回讀課文，加深感悟和思考，體悟作者內心的情感。
　　課文題目運用反復的手法，連用兩個生命，重疊復沓，一詠三嘆，贊嘆敬畏之情溢于言表。文章從三個層面給學生以啟迪，教育學生要樹立積極的生命觀。在課堂教學即將結束時，學生通讀全文，思考以下問題：（1）如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己？（2）如果你是杏林子，看到這只小小的飛蛾你又會怎么想？（3）這沉穩的心跳帶給作者，也帶給你怎樣的思考？（4）聯系生活實際，說說哪些做法是糟蹋生命的表現。（5）帶著對生命的思考，用簡短的一句話寫出你對生命的感悟。結合教師提出的以上5個問題，學生在回顧朗讀的過程中，對生命的體驗與感悟也會更加深刻。
　　溫故知新，鞏固強化在課堂閱讀教學的實踐中得以實現，教師不僅引導學生對本課所學內容進行回讀，達到熟讀成誦的目的，落實以人為本的教學目標，而且可以推動閱讀教學向廣處和深處發展。
　　總而言之，朗讀作為課堂閱讀教學的第一要義，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟，切切實實落實以讀文本，默讀思考，文我合一，回讀體驗，升華情感，學生便能不斷提高語文素養，閱讀教學的課堂效果也會不斷提高。
　　參考文獻：
　　[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012年1月
　　[2]《于永正課堂教學實錄：閱讀教學卷》[M].北京：教育科學出版社，2014年2月
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