基于主題化閱讀教學的小學英語單課設計研究
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【摘要】基于單元整體教學設計的理念，主題化閱讀教學是閱讀的最高層次，包括了所有的閱讀層次。在主題化閱讀中，繪本的閱讀教學，是對教材文本進行整合，形成新穎的主題和情境，吸引學生的注意力，提高學生的學習能力。因此，基于此，我以主題化閱讀教學理念為依托，以繪本閱讀為抓手，設計了一堂小學英語課。
【關鍵詞】主題化閱讀教學 繪本 小學英語 單課設計
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0133-01
一、主題化閱讀教學的概念界定
主題化閱讀教學就是基于單元整體教學設計的理念，基于課程標準、教學大綱、教材內容，構建符合學生學情的主題和話題，進而進行文本再構，內容整合。依托牛津上海版小學英語教材的單元主題，構建適合教師課堂上使用的閱讀教學資源和方法，提高學生的英語閱讀能力，促進學生語用輸出能力的提升。
二、繪本在主題化閱讀教學中的作用
小學英語繪本教學其實是一種故事性教學的模式，它十分符合小學生的年齡特點，借用栩栩如生的人物形象和環環相扣的故事情節進行教學的方式，有利于吸引小學生易分散的注意力，激發和維持他們濃郁的學習興趣。為了弄明白有趣的故事情節，小學生會盡力地調動注意力做到認真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養英語學習的語感。
繪本是主題化閱讀的一種模式，運用該模式，使課堂教學始終圍繞單元主題進行，教學內容從學生的實際生活和經驗出發，符合學生的心理年齡的特點，不著痕跡地吸引學生的注意力，營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，并從學生的語言實際出發，詞匯和句型更易于感知和理解，學生也更加積極主動的參與到課堂的活動中來。
三、小學英語1AM4U3單課設計思路
1.基于教材內容和學生認知的課時劃分
本單元是《英語牛津上海版》一年級第一學期第四模塊中的第三單元，單元主題為In the park。教師將單元劃分為兩個課時，并確立單課話題分別為：“Colours in the park”，“Fun in the park”這兩個話題，旨在讓學生了解如何詢問顏色，表達喜愛的顏色，以及對動物的名稱、顏色、大小、聲音等方面進行簡單描述。用彩色筆描畫大自然，鍛煉學生的動手能力。此外，利用所學單詞和句型，引導學生認識和觀察大自然，感受大自然的豐富多彩，感受到顏色無處不在，感受到大自然帶給我們的快樂。
2.基于互動交流和語用表達的文本整合
本單元的學習內容以對話形式為主，主要教授關于顏色的單詞，學生通過運用本單元的核心句型What colour is it？ It’s…進行詢問顏色并回答。教師根據繪本故事《花格子艾瑪捉迷藏》（繪本封面出示）進行文本再構，再次改編。繪本故事強調視覺傳達的效果，版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。改編繪本故事，不僅更加符合小朋友的生活情境，而且通過合適的語言框架，引導小朋友將所學語言知識轉化為語用輸出，提高語用能力。
3.基于語境創設和語用體驗的活動設計
英語閱讀教學是培養學生英語能力的重要渠道，選擇合適的英語繪本然后將其與教材進行整合，并將其運用到小學英語閱讀教學中，可以有效的激發學生的閱讀興趣，豐富小學英語課堂，讓學生學會閱讀，并在閱讀過程中體驗快樂。
本單元的語境相對明確固定，顏色在日常生活中隨處可見，為了讓學生加強體驗，教師根據繪本故事《花格子艾瑪捉迷藏》創設了語境。
在第一課時Colours in the park中，教師基于核心詞句，把教材文本再構成故事文本，創設情境為大象Emma在公園里游玩，看到了五顏六色的景色和事物，發現這些顏色和身上的花格子皮膚有一樣的顏色，感覺很開心。這一設計沒有使用常規的兩人對話來詢問物體的顏色并回答，而是Emma遇到了喜愛的景色和事物，感受到和自己皮膚的顏色很像，情不自禁地說出來：用彩筆描繪出來Colour the…，表達它的顏色It’s…。通過該課時的學習，讓學生了解到公園里，五彩繽紛的景色和事物，感受大自然的魅力。通過教師設計的聽、說、讀等活動，幫助學生通過感知與理解并初步運用核心詞句。
在第二課時Fun in the park中，通過故事文本的再構，大象Emma覺得公園很好玩，就帶著他的好朋友Bird到公園里捉迷藏?；ǜ褡哟笙驟mma藏起來，讓Bird來找。Bird在找大象Emma的過程中，通過和不同動物的對話和問答，發現了紅紅的蘋果、黃色的小花、藍色的風箏和綠色的大樹。最終找到了Emma，并且也發現了公園里多種多樣的景色和五彩繽紛的事物，Bird和Emma都非常開心。通過這種情境創設，激發學生的學習熱情，融入到課堂氛圍中，讓學生根據故事情節的推進自然而然地會表達自己喜愛的顏色，了解到大自然中的顏色多姿多彩，學會觀察大自然、欣賞大自然。本課時通過任務驅動，讓學生代入角色演一演，進行學習并推動語用輸出，實現個性化的語用練習。
四、總結
主題化閱讀教學使單元教學具有完整性，單元知識內容具有連接性和延續性，不會導致人為的割裂知識點，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。同時教學的過程有了更多的趣味性，學生的參與度更高，學習興趣和熱情也更濃厚，起到了事半功倍的效果，切實提高了學生的綜合語用能力，凸顯了英語學科的核心價值。
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