中職數學課程改革的動因分析及思考
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【摘 要】社會科技的快速發展為中職課程教學的改革創造良好的條件，但同時也對中職數學教學和學生數學能力培養提出了更多的條件和要求。因此，在當下的中職數學教學過程中，教師必須要對實際的數學課程教學情況進行全面的分析和研究，在了解學生的數學水平和課程改革的動因之后。以中職學校的教學特點為參考依據，全面對當下的數學課程教學進行有效的改革。
【關鍵詞】中職數學;課程改革;動因分析;思考
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）15-0135-01
在新課標全面推出了當下傳統的中職數學課程教學方法和模式，已經不能滿足當下的學生學習需求和教學要求。因此，教師必須要以時代性和職業性的眼光來看待數學課程教學，對自身的教學經驗進行全面的總結。充分參考和借鑒優秀的數學課程改革案例之后，結合本校和本班學生的具體情況來進行中職數學課程教學內容、教學方法、教學模式的創新和改進，盡可能的利用學生喜聞樂見的方式來開展中職數學課程教學。
一、中職學校課程改革的動因分析
在當下的數學教學過程中，部分教師認為中職學校的教學中心和最終要求是培養學生的專業技能。因此，只花費較多時間和精力來開展相關的技能教學，并沒有采取有效的方法來改善中職學生的數學興趣和數學成績較差的現象。有的教師將數學看作是其他專業課程的輔助課程，只要求學生掌握與專業有關的數學基礎知識，并不重視數學過程和思想方法的教學。中職數學教學大綱關注的核心的焦點始終是教師的教學，本身具有較為明顯的師本化傾向。有的教師習慣于將教材作為數學課堂教學的標準和依據，根據自身的教學經驗來進行相關知識點的教訓。但數學教材無論是內容、框架、還是思路，都反映了教學大綱的剛性要求。從而使數學課程教學無法跳出原有的模式的禁錮。也有的數學教師會將考綱作為數學課程教學和改革的標準，卻沒有充分的考慮考綱的缺陷和中職學校教學的特點，從而使得數學教學大同小異，很容易使出現“兩個極端”的現象。此外，部分教師為了能夠讓學生快速的掌握相關的數學課程，教學問題往往會設置具有技術化、普通化、知識化的學習和練習要求，學生通過死記硬背的方式來記住相關的知識、題型、公式、概念、定義，以及解題技巧和解題方法。這種教學方式與中職教學的主旨相悖，很難達到全面培養學生綜合水平的目的。
二、中職學校數學課程改革的有效措施
1.加強教學模式改革。
數學學科本身存在較為嚴重的嚴密性、邏輯性、抽象性、系統性，中職學生的文化基礎和數學能力普遍較低，很容易對復雜枯燥的數學產生厭倦和抵觸。此時，教師就必須要充分考慮學生的個體差異和專業要求，分別的開設數學必修課程和選修課程，根據學校的特色和職教的特點來進行課程的選擇和改進。在數學教學過程當中可以增加一些與基本能力、基本技能、基本知識有關的內容，以便于能夠更好的滿足不同專業、不同層次學生對數學的需求。另外，教師還必須要對以往單一的數學教學方法進行總結和分析，結合中職數學課程改革的必然趨勢來進行調整，根據不同階段學生的認知能力和數學思維來進行教學方法的創新，有針對性的利用教學情境、PPT課件、微視頻、翻轉課堂等的方法來開展數學課程教學，引導學生自主自覺的對數學知識的形成過程和規律進行學習。此外，教師也可以對實際的數學課程教學情況進行總結之后，定期的開展“專業+數學”的主題式教學活動或者競賽，從專題層面、實踐層面、研討層面來開展數學課程教學。
2.構建合理評價體系。
大部分的中職學校對數學課程教學評價并沒有明確性的規定和要求，部分的教師習慣于參考以往的教學經驗和普通高校的數學評價方法來對學生進行評價。而在進行數學課程改革之后，教師可以有針對性的將學生的回答問題情況、作業質量、課程表現情況納入到具體的考核范圍當中，并根據學校要求來進行計分。在數學測試過程中，可以中分的結合不同專業學生的學習情況來進行多樣化而題型的選擇，分別設計A、B、C三套難度不同的試卷，并制定分層評價標準。在教師評價的基礎上，引入學生互評和小組互評的評價方式，巧妙利用互聯網絡教學平臺等方式來開展數學評價活動價。這樣才能夠確保每一個學生的個性和數學能力都能夠得到全面的發展。
結束語
綜上所述，在當下的中職數學課程改革過程當中，教師不僅要明確各階段的課程改革動因，同時還需要充分的將學生作為課堂教學的中心和主體，以生本教育來指導數學課程教學改革的開展。與此同時，教師還必須要全面提高對自身教學水平和專業能力的要求，利用各種方式和渠道了解一些與數學課程教學有關的理論和方法，結合階段性的數學課程教學要求，將其融入到實際的教學改革當中。這樣才能為全面的將數學教學落實到中職教育改革的每個階段奠定良好的基礎。
參考文獻
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