精讀文本，細品文意
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摘 要：葉圣陶先生曾經說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹谡Z文閱讀的過程中，我們講究細細品味，精讀文本，從而將文章含義掌握于心。語文學習是一個厚積薄發的過程，閱讀為厚積薄發帶來了積淀，同時也影響著學生語文學習的質量，因此，教師在進行閱讀教學時，應該引導學生細讀文本，細品文意，這樣既能夠豐富學生的文學底蘊，也能夠讓學生的語文學習能力得到提升。本文以文章語言、文章意境、課外閱讀以及閱讀技巧作為主要論據，致力于提高初中學生的語文閱讀能力，希望能夠帶領初中生在閱讀的過程中學有所成，全面發展。
關鍵詞：初中;語文;閱讀
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）02B-0087-02
在語文教學中，閱讀是最為基礎的部分，是促進學生語文綜合能力提升的重要途徑。在初中階段，學生的各項能力都在飛速發展，教師應該把握時機，向學生傳遞正確的學習方式、良好的閱讀習慣，從而幫助學生度過一段有意義的中學生活。精讀文本能夠讓學生體會文章的語言之妙、意境之美、視野之廣，久而久之受其熏陶，提高語文能力，以下是筆者根據閱讀教學實踐總結的教學經驗，希望能夠為廣大教師的教學帶來一些淺薄的建議。
一、欣賞文章語言，提升學生能力
每一篇文章都是由詞匯與語句構成，它們為情感累積，共同編織了一個“世界”，由此可見語言對于文章的重要性。教師在進行初中語文閱讀教學時，應該帶領學生品味語言之美，讓學生對文章中的語言運用進行把握，從而提高語言構建能力，增強寫作能力。比如，教師在教學《背影》這篇文章時，讓學生找出“背影”一詞在文章中出現的次數并標注，然后細細地品味有何不同。學生經過閱讀，發現“背影”共出現了四次，分別在文章開頭、車站送別、父子告別以及兒子的回憶中，在每次出現之際，語言質樸，卻十分具有穿透力，將“父親”背影的特征描繪得淋漓盡致。
語言就像是一片片的磚瓦，最終堆砌成作品。教師在教學《壺口瀑布》時，需要帶領學生欣賞文章中富有表現力的語言，領略瀑布的雄偉、壯闊，掌握其寫景細膩的語言運用方法。如“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。山是清冷的灰，天是寂寂的藍，宇宙間仿佛只有這水的存在”，針對這句話進行鑒賞并仿寫。首先教師讓學生進行小組合作自主探究，對句中運用的修辭手法、動詞、句式等進行標注，然后，教師與學生共同探析，如文中將河道比作“兵馬”，將浪花比作“白雪”等。最后教師挑選一些學生的仿寫句進行朗誦并進行點撥，將優秀的仿句進行記錄，給其他學生欣賞，提高學生的語言運用能力。
二、結合文章意境，豐富學生情感
意境是整篇文章的靈魂所在，它能夠引起閱讀者的共鳴，同時激發閱讀者的情感表達。因此，教師在教學過程中，應該注重對文章意境的營造，從而為學生帶來豐富的學習體驗，增強學生的情感表達欲，進而促進學生對閱讀的熱愛。《行路難》為李白創造，其中“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”有兩個典故，分別為姜子牙與周文王，伊尹與商湯的故事，都是關于君王愛人才，人才助君王平天下的事例，因此，教師在引導學生學習時，需要讓學生了解典故，并為其營造相關的意境，從而使其更好地理解李白作這首詩的意圖，讓學生明白當時的李白受到權貴排擠，被迫遠走他鄉，豐富學生的情感，同時也能夠讓學生掌握意境營造的有效方式。
例如，教師教學《桃花源記》這篇文章，首先利用課下的時間，為學生準備充足的學習資源，然后在課堂上為學生營造一個良好的意境。如教師將《桃源圖》展示給學生，讓學生感受其意境的美妙，并讓學生從文章中找出相關的描繪，此時有學生回答：“老師，這幅畫描寫的應該是林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光?！苯處熛驅W生表示肯定。然后教師通過多媒體向學生播放《桃花源記》的優美朗誦，將學生的思緒引入到桃花源的意境之中，從而豐富學生的情感，讓學生猶如身臨其境，加深對“桃花源”的認識，同時也能夠更好地品味該文章的情感。書讀百遍其義自見，最后教師讓學生進行自主閱讀，細細地品味其中“與世無爭”的景象，從而在自己的心中形成見解，在接下來的教學中進行逐一驗證。
三、擴大閱讀范圍，拓展學生視野
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，每一篇文章閱讀就像是“如人飲水冷暖自知”，一百個人讀應該會產生一百個意見，同樣的道理，同一篇文章結合多種背景，會產生不同的效果。因此，教師在帶領學生進行閱讀時，應該擴大學生的閱讀范圍，豐富學生的視野，從而讓學生以全面的角度去看待文章，進而找出作者的寫作意圖。與此同時，閱讀范圍的擴大也能夠為學生帶來更多的體驗，幫助學生積累更多的素材，有效地提高學生的寫作能力，加深文化底蘊，從而為未來的語文學習奠定基礎。
例如，教師在教學《藤野先生》時，初讀文章時感覺作者魯迅的寫作風格簡潔明了，帶有些許幽默，文章內容也富有感情色彩，耐人尋味。此時教師讓學生放慢速度進行閱讀，細細體會文章情感，去考慮為什么“藤野先生”是魯迅“最感激”的老師。此時學生紛紛進行閱讀與思考，尋找答案。當學生在文章中找到之后，教師先讓其保留，然后向學生介紹作者魯迅，并將其他文學作品進行展示，讓學生對魯迅形成一個全面的認識，進而細細地體會這篇文章，找到答案。在此過程中，學生的知識得到了擴充，對文章的理解得到了提升，提高了閱讀的質量。
四、傳遞閱讀技巧，增強綜合實力
授之以魚不如授之以漁，教師不斷地向學生輸送知識，增強學生的語文素養，豐富學生文化底蘊，終究是有限的，但是當學生自己掌握閱讀技巧之后，便可以開展閱讀學習，隨時隨地進行高質量閱讀，這是一項終身受益的技能。而初中生的心智發展較為成熟，他們能夠懂得方法與技能的使用，因此，教師應該向學生傳遞閱讀技巧，幫助學生提高閱讀能力。例如，教師在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，應該向學生傳遞新聞的閱讀技巧，對文章的開頭進行詳細閱讀，并掌握文章大意，然后進行文章內容的細讀，對事件發生的背景、經過以及結果進行匯總，最后形成一個整體的感受。在閱讀過程中，學生要學會抓住文章中的關鍵詞，將其點睛之筆進行分析，進而更好地理解文章。總之，閱讀技巧就像是一個工具，讓學生能夠在學習的過程中如虎添翼，加快精讀文章的效率，提高閱讀文章的質量，提升學生的語文綜合實力，促進學生全面發展。
綜上所述，教學是一門藝術，情感的烘托，技巧的傳達都能給學生的學習帶來幫助。語文教師應該不遺余力地為學生講解多樣的閱讀技巧，引導學生精細地品讀文章，讓學生體會文章的深層含義，擴大學生的知識視野，增強學生的語文實力，進而增強初中語文課堂的教學效果，如此才能讓語文課堂呈現出別樣的精彩。希望每一位初中生都能在語文閱讀中收獲豐碩的果實，展現自己的風采。
參考文獻：
徐惠.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（11）.
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