融“工匠精神”人物形象設計專業人才培養研究實踐
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摘 要：當今時代對于“人才”二字的要求越來越高，不僅需要其具備良好的專業知識與專業技能，還需要其具有較高的職業精神與職業素養。人物形象設計專業人才的培養除了重視學生專業知識與技能的提高，還需要重視人文課程、思政課程與專業課程的有效性融合。以工匠精神培養專業人才能夠提高學生對于社會的認識與作用，在當前社會環境中提升自己，成為對社會有幫助的人。
關鍵詞：工匠精神;人物形象設計專業;人才培養
人物形象設計專業對于專業性的要求較高，設計行業對于人才的需求與標準也較高。就當前設計行業的人才需求而言，專業性人才的綜合素質較之專業能力更加重要，這就對高校人才培養提出了一個新的要求，以職業精神與崗位綜合素質進行的人才培養需要受到重視。但就目前高校人才培養方案中，有效結合人文精神課程、思政課程、職業修養課程的教學內容還不完善，教學體系也存在缺陷，需要得到重視并加以改善。
1 人物形象設計專業人才培養的現狀
當前在人物形象設計專業中，人才培養的方向大多是重價值體現，輕未來發展的。高校在學生課程體系中更多是分配不同的專業學科與專業實踐，對于思政課程、精神文化課程的融入較少，很難起到實際效果。人物形象設計專業本身對于專業性要求較高，若是學生在專業培養過程中難以有效地與職業精神教育融合，那么在學生進入社會環境時很難形成適應性。就當前人物形象設計專業人才培養的不足，可以從以下幾個方面進行討論。首先，課程體系的設置缺乏融合性，沒能夠結合職業精神與專業能力進行共同培養。當前在專業課教學課堂中，教師的講授僅與專業知識相關，對于人文精神、職業素養等并無涉及，而在思政課程或人文課程中，也脫離專業課程，形成了課程結構的分裂，難以給學生形成統一的認識，會將人文課程或思政課程當成學習任務敷衍完成，不利于工匠精神融入學生認知與行為中。其次，當前在人文課程中的教學方式較為單一。工匠精神融入專業人才培養應更加具有創新化，通過多種方式提高學生對于工匠精神的認識與了解，但當前的教學環境中，職業精神與職業素質課程的教學過于理論化，一味地通過教師的講授難以提高學生的興趣，也不利于工匠精神的傳播，難以形成學生自身的意識，造成人才培養中職業精神文化的斷層。
2 工匠精神融入人物形象設計專業人才培養的實踐
人物設計專業是一門專業性較高的學科，在進行學科教學過程中也需要重視職業精神與崗位責任感的培養，高校在人才培養方案、目的與內容中都應該加入這些內容，不斷在人才培養中滲透工匠精神。
2.1 課程結構的優化
人物形象設計專業中融入工匠精神是一個十分不易的過程，需要在課程結構、體系標準中進行有效的分配與融合。當前在人物形象設計專業中專業課程與人文課程的銜接性不高，需要高校在課程結構上作出更多的優化措施。在專業課程中滲透工匠精神，以職業素養與職業文化培養學生形成良好的社會適應能力，有利于學生對社會形成基礎認識，增強高校人才培養的實際效果。另外，在課程考核內容中也需要重視人文精神的考核，以一些主觀題進行考察，不斷提高學生對于專業課程與非專業課程的同等重視，提高對于職業精神的重視。更重要的是，工匠精神本身是不具有實體性的，在高校課程結構中不應被單獨設立，應廣泛融入不同的學科中，加強學生對于職業精神與職業素養的認識，不斷在潛移默化中形成對于工匠精神的認識，并內化為個人思想。
2.2 課程內容的多樣化
人物形象設計專業在課程內容上多以學生的設計為主，教師講述專業知識與技能，學生進行針對性的學習，這容易給學生形成一種刻板印象，難以跳出固有的學習圈。而人文精神課程在內容上是具有較高靈活性的，需要學生有發散型的思維，能夠提高對于自身的認識與社會的認識，因此在當前的教學內容中，還需要不斷進行創新，以多樣化的教學手段提高學生對于工匠精神的認識與內化。首先，教師日常的授課內容可由理論講授轉化為實踐演練，職場環境的模擬、社會需求的模擬都是能夠較好促進學生認識社會的方式，在這個過程中，學生不僅認識到專業知識的重要性，還能夠很好的認識到職業精神與職業素養對于職業發展的重要性。其次，教師的授課應充分發揮學生的主體性，以學生討論、合作、互動的方式進行課程內容的分析、講解與演練，能夠很好地促進學生專業知識的發展，給更多人形成對于專業的認識，并且在這個過程中，學生能夠更加具有嚴謹性與邏輯性，不斷增強著個人責任感，這有利于培養學生職業精神與崗位責任意識，達到工匠精神融合專業人才培養中的目的。
3 結語
工匠精神是對于每一個職業的必須要求，從業者需要具備對于崗位、職業的正確認識，以嚴格的崗位標準要求自己，以嚴謹的崗位態度面對工作，以良好的崗位晉升對待工作。人物形象設計專業人才的培養理念與方案中需要融入工匠精神，將培養既具有專業能力，又具有職業精神的人才作為培養目的，提高高校人才培養質量，獲得人才培養有效性的提高。
參考文獻：
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