小學語文群文閱讀教學策略研究
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作者:廖小玲
【摘要】培養學生語文知識和各種能力的主要途徑就是課堂教學，閱讀教學是語文課堂教學的主要方法，閱讀主要有單篇閱讀和多篇閱讀，傳統的教學方法是通過對課本文本的單篇精讀，通過精講來實現教學目標。近些年來，群文閱讀教學法在語文教學中開始得到推廣實踐。下文主要闡述群文教學法在小學語文教學中的積極效果。
【關鍵詞】小學語文 群文閱讀 教學開展
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0087-02
群文閱讀，顧名思義就是將數量不等的一些文章成批量的閱讀，閱讀的最佳效果就是讓讀者能夠讀懂作者的內心。針對同類型的文章挑選幾篇文章，在閱讀之前先預備幾個問題，閱讀過程中可進行一些有效的探討，可尋求某種程度上的共識。所以，教師要敢于創新教學理念，傳授學生一些必要的閱讀思路以達到閱讀教學之目標。在理解品味文章之余，能夠更好的提高學生的閱讀能力。群文閱讀的基礎是從單一閱讀進行發展的，所以在進行群文閱讀教學時要注重以篇概全，以點到面的閱讀思路，并更好的體現出群文閱讀的優勢。
一、培養興趣
群文閱讀教學應該首先重視恰當組材（即按照一定形式，把與一個主題相關聯的幾篇文章放在一起），以便教師引導學生進行群文閱讀，為培養學生閱讀興趣提供質量保障。因此，基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。群文閱讀組材應講究技巧。文章如果是文學性的，教師可以按文章主題進行組合。如以神話故事為主題，可以把《大衛》、《鯀禹治水》、《夸父逐日》等組在一起;以祖國美景為主題，可以把《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《黃山記》、《石林》等組在一起。教師還可按文章“線索”進行組合。如以“作者”為線索，可以把李白詩歌（如《靜夜思》、《春夜洛城聞笛》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》等）進行組合;以“人文主題”為線索，可以把友情類文章組在一起;以“觀點”為線索，可以把同一觀點文章聚在一起。由此觀之，教師只有巧妙地把與同一主題相關聯的幾篇文章組在一起，才能有效地圍繞議題實施群文閱讀教學。
二、注重閱讀的結構性
小學階段由于教材做到了精致化，但在一些相關主題的豐富就比較限制。因而，在教學過程中教師應該搜集一些有針對性的文章進行歸類，將其與教材中文章相互結合，相互補充。以達到開拓學生的知識豐富性。在搜集文章時，可讓一些學生把自己比較有心得的文章分享出來，讓同學們一起思考品味，并將一些有價值的感情分享出來。
例如蘇教版五年級教材《七律·長征》中：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。描述紅軍長征苦難的目的是讓學生了解紅軍長征的艱辛，從而對祖國產生無比的熱愛。這篇文章講的是毛澤東時代的艱苦奮斗之路。教師可以找到一些類似的文章，讓學生分組閱讀。例如：《過草地》《憶秦娥·婁山關》這一類的文章。《憶秦娥·婁山關》的作者是毛澤東，這首詩著重描寫了紅軍長征必須經過貴州省婁山關這一事實。這里的戰斗，對于紅軍來說，無疑是一場生死之戰，但是對于紅軍來說，即使山是鐵一樣的他們也會毫不動搖地繼續前進。
三、打造豐富多彩的教學課堂
小學生剛步入校園不久，他們腦海中的課堂意識還不夠強烈，對于知識的學習也遠不夠系統。在帶領學生們進入小學語文課堂和構建知識框架時，小學語文教師們有著義不容辭的責任，教師們應當嚴格要求課堂質量，嚴謹認真地對待孩子們的學習狀況。
但是，懷著認真嚴謹的教學態度并不意味著要讓課堂氣氛變得一板一眼，教師們應著力于打造輕松課堂，讓學生們懷著輕松愉悅的心態去接受語文閱讀，通過潛移默化的影響減弱學生們對于課堂的抵觸。走出刻板的傳統教學其實并不難，譬如在學習《夸父追日》這篇課文的時候，課文引入方式可以是一起看夸父追日的動畫，讓學生們對課文整體的故事框架有一個深刻的印象，然后再對課文的細節和寫作方法進行拆分講解。首先對文章有一個整體的了解。明白故事的基本框架有助于學生們對中心思想更加正確的解讀，同時教師們可以列舉其他的同類型中國傳統的神話故事。讓學生們感興趣的同時擴展同學們的知識儲備，讓他們對閱讀產生好奇心才能讓他們將閱讀付諸實際行動，提高學生們閱讀的主動性和持久性。
結語：
總之，在小學語文課堂中有效利用群文閱讀，大大提高了閱讀教學的效率，是一種值得深入研究和推廣的閱讀教學方法。當然，這種教學方法的實施也存在一定的缺陷，如教學時間有限，閱讀內容選擇困難，對學生閱讀能力要求高，對學生閱讀熱情不足等。作為一名小學語文教師，要在實際教學實踐的基礎上，深入探索優化小組閱讀教學的方法，不斷提高學生的閱讀能力，使他們樂于閱讀和享受學習。
參考文獻：
[1]陸冬梅.試析小學語文群文閱讀的教學策略[J]. 教育藝術，2018（1）：33.
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