淺議小學語文群文閱讀教學策略
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摘 要：本文首先分析了小學語文群文閱讀的重要意義，展示了小學語文群文閱讀的主題閱讀法、串聯閱讀法、背景閱讀法、對比閱讀法等方法，然后指出了小學語文群文閱讀內容、主題、形式、總結過程中出現的問題，最后提出了結合學生實際選擇恰當內容、準確把握主題展開閱讀活動、組織豐富形式進行教學深入、開展有效總結奠定研究基礎等教學策略，由此來促進小學語文群文閱讀活動的開展，提高小學語文群文閱讀教學的效果。
關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略
在小學語文教學中，閱讀是必不可少的學習策略。通過不同閱讀策略能夠激發學生的學習熱情，促進學生的深入思考。因此，在小學語文教育活動中要采用閱讀教學，培養學生的自主思維能力，讓他們能夠通過閱讀活動獲取更多的知識，形成比較好的語文學習效果。群文閱讀是小學語文閱讀教學中的一種方式，這對閱讀方式有一定的積極意義，能夠在類型化閱讀中找到規律，也能在對比中分析出差異。這對小學生語文素養的提升有極大的好處。
一、 小學語文群文閱讀的重要意義
?。ㄒ唬﹨R聚閱讀內容 提升閱讀數量
小學階段學生需要閱讀大量的內容，這樣才能比較好地掌握各項知識，才能夠進一步地開拓學生的視野。群文閱讀活動是將很多類似的文章歸納在一起，讓學生通過關聯性的閱讀來掌握更多的知識。這就能夠在課堂四十五分鐘的時間限制中盡可能多地讓學生掌握語文知識。目前的小學語文的教學中，閱讀的篇幅遠遠不夠。所以在學習中，教師就需要引入更多的閱讀材料。群文閱讀以一種覆蓋式的閱讀方式來拓展學生的閱讀效果，匯聚各方面的閱讀內容，讓學生最廣泛地接觸新的知識和內容。
?。ǘ┘涌扉喿x速度 培養閱讀技能
信息時代的到來帶來了大量的信息數據，人們每天要接觸大量的信息資源。如果不能掌握信息，很可能被社會所淘汰。獲得信息的方式之一就是閱讀。群文閱讀活動能夠帶來大量的信息資源，提高學生的閱讀速度，并且培養學生快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀能夠讓學生敏捷地把握信息點，能夠快速地理解內容。在課堂上開展群文閱讀活動就能夠比較好地培養學生快速閱讀的技能。這對學生在今后從信息中攫取關鍵內容，快速掌握信息資源等都有推動作用。
?。ㄈ┘ぐl學生興趣 調動閱讀熱情
現在的小學語文教育依然以教師主講為主。在整個課堂教學中，教師僅僅依靠講述來傳授知識，學生會產生倦怠感。因此在教學中就要調整教學方式，調動學生的學習熱情。群文閱讀活動能夠在一定程度上調動學生的閱讀熱情，能有效地利用小學生的“獵奇”心理。教師以閱讀內容為基礎，讓學生展開思維去想象和聯想，那么就能夠比較好地帶動學生的學習熱情，讓更多的小學生能產生探究的積極性。在探究過程中，學生的自主能力得到施展，他們慢慢形成了有主見的人，會對自己的閱讀活動進行有效的安排，更能鍛煉學生的語文能力。
?。ㄋ模┐龠M縱深學習 開發學生智力
學生的智力是在不斷地積累中慢慢得以提升的。任何一個教學材料都能夠被深入挖掘，群文閱讀的材料也可以從不同的角度進行整合。教師帶領學生開展群文閱讀教學活動就能夠促進學生語文學習的深入，通過對比材料來尋找創新點。這對小學生的思維能力的培養有極大的益處。所以，在小學語文的教學中開展群文閱讀能開發學生智力，促進學生的學習提升。
二、 小學語文群文閱讀的主要方法
現階段，小學語文群文閱讀的方法比較多，常用的閱讀方法有主題閱讀法、串聯閱讀法、背景閱讀法、對比閱讀法等。這些方法使用可以是單一的，也可以是綜合的。具體情況如下：
?。ㄒ唬┲黝}閱讀法
主題閱讀法是在語文閱讀中確定閱讀內容的主題，然后圍繞這個主題尋找材料，并且將材料的內容組合起來，共同來印證閱讀主題。像在小學語文的群文閱讀中開展以“愛國”為主題的閱讀活動，可以將《雞毛信》《放牛的孩子王二小》《吃水不忘挖井人》等篇目放在一起閱讀，還可以增添《盧溝橋》《為中華之崛起而讀書》等閱讀材料。這些材料都能夠聯系到愛國主題，能夠加深學生對愛國主題的認識。
?。ǘ┐撻喿x法
串聯閱讀法是將材料內容串聯起來，串聯閱讀法一般會被用在中心意識不夠明顯的材料中。這些材料需要巧妙的串聯才能形成明確的認識。這種閱讀方法對學生的歸納綜合能力有極高的要求。一般學生可以在材料中將重點詞句畫出來，串聯起來。在群文閱讀中同樣可以將這些相似的內容畫出來，串聯起來形成綜合性的認識。
?。ㄈ┍尘伴喿x法
背景閱讀法也被稱之為“知人論世”，即在閱讀之前要對文章的創作背景、作者的經歷以及思想意圖進行了解。有的時候不同的作品的創作心態相似，可以將這種類型的作用放在一起作為群文閱讀的內容。采用背景閱讀法能夠更加深入到閱讀材料中，明確作者的創作意圖。
?。ㄋ模Ρ乳喿x法
相似的閱讀材料被放置在一起進行閱讀勢必會產生對比。因為每一個材料的側重點不同，表達意圖不同。小學生在閱讀的時候一定要認清這些區別，進行思考分析。這樣有利于小學生思辨能力的形成。
當然，還有一些閱讀的方法和措施也可以運用到群文閱讀中。教師需要根據具體的需要來展開閱讀活動，開發學生的智力，鍛煉學生的實踐創新能力。
三、 小學語文群文閱讀過程中存在的問題
在小學語文的群文閱讀過程中，我們能夠發現小學語文群文閱讀的優勢，但是在實際的操作中還是存在一些問題。
?。ㄒ唬╅喿x內容的選擇
在小學生語文的群文閱讀中，閱讀內容一般是教師選定，學生在一定范圍內自選。如何選擇閱讀內容，選擇什么樣的內容都是關鍵?，F在，部分教師在選擇閱讀材料的時候比較隨意，選擇的一些材料可以能初看符合群文主題，但實際上這些材料無法滿足分析的需要，容易沖淡群文的主題。 （二）閱讀主題的把握
群文閱讀中都有一個主題，有的主題在內容之上，有的主題在形式上。在閱讀活動中要準確圍繞主題開展。但是現在教師對主題的把握比較隨意，甚至有些內容的分析遠離了主題內容，反而無法體現群文閱讀的效果。
?。ㄈ╅喿x形式的豐富
一般的閱讀活動的開展是教師給學生一些時間去閱讀，然后根據閱讀提出問題進行互動交流，最后做出總結。這種模式如果長期的使用會讓學生產生審美疲勞。那么就需要教師采用多種多樣的教學引導形式。而這樣又無形中加大了教師的工作量。教師難以選擇最恰當、最合適的閱讀教學形式。
?。ㄋ模╅喿x效果的總結
在閱讀活動中，閱讀的結果需要統計歸納，作為學生閱讀活動下一階段開展的指導性數據。然而，小學生群文閱讀活動中教師的歸納總結非常的簡單，往往幾句話就結束了閱讀課程。究竟學生的閱讀效果如何，這就難以形成量化統計結果，缺少了閱讀活動的總結不利于群文閱讀的落實。
這些問題存在小學生群文閱讀活動中，對教師的教學互動的開展具有不利影響。所以，我們要針對這些問題去尋找解決措施，有效地提升小學生群文閱讀活動的效果。
四、 促進小學語文群文閱讀發展的策略
在小學語文群文閱讀活動中，教師要選擇合適的內容，圍繞主題開展豐富多彩的互動，通過總結分析來找到閱讀活動中的不足，為下一階段的教學實踐奠定良好的基礎。
?。ㄒ唬┙Y合學生實際 選擇恰當內容
小學不同階段的學生的知識儲備不同，知識能力不同，閱讀效果也就不同。教師在開展群文閱讀活動的時候首先要把握小學生的實際情況，選擇恰當的內容。在小學低段的群文閱讀適合使用繪本和具有童趣的故事內容，這樣的閱讀內容才能吸引小學生的注意力。小學中段的學生的理解力有了一定的發展，但是邏輯思維能力還存在欠缺，所以此時教師適合選擇一些篇幅不太長，道理簡單的內容來給學生閱讀。到了小學高段，閱讀的內容要多樣化，逐步地與初中語文銜接過程靠近。教師根據學生的不同需求來選擇閱讀內容，這就能夠滿足學生的實際需要，發揮閱讀材料的積極作用。
?。ǘ蚀_把握主題 展開閱讀活動
每一個群文閱讀實踐課程都有一個中心或者主題，教師引導學生圍繞閱讀主題來開展閱讀活動。在引導過程中，教師進行設計教學過程，把握教學精華點，在課堂上聲情并茂地展示出來。每一個教學過程都需要圍繞教學主題，而每一個教學環節都需要和主題內容的各個方面一一對應。把握了閱讀主題就能夠比較好地把握閱讀方向，那么也就能夠凸顯閱讀材料的中心。
?。ㄈ┙M織豐富形式 進行教學深入
小學生群文閱讀中，教師要利用豐富多彩的形式來吸引學生的注意力，減少學生的疲勞感。比如在教學中教師引入多媒體微視頻，讓學生提前接受一些總結結論，那么就能比較好的引導他們的自由閱讀活動。當然，教師還可以尋找一些網絡上的言論進行分析，這樣就能夠豐富學生的認識，開闊學生視野。教師還可以讓學生先閱讀，然后自主合作探究，在互相的交流互動中掌握閱讀重點。這樣的形式能夠比較好地帶動學習氛圍，讓學生在學習互動中能夠集思廣益、觸類旁通。
?。ㄋ模╅_展有效總結 奠定研究基礎
小學生群文閱讀活動是一個聯系到學生語文素養的重要內容，可以說群文閱讀與小學生語文學習的各個方面都能形成一定的對應關系。所以，教師需要對教學活動進行總結，通過總結來讓這些對應關系更加明確，進而提升學生的認識能力?？偨Y活動的開展可以是課堂小結，也可以是階段性總結。在一節閱讀教學課程完成之后，教師和學生共同做出總結判斷，衡量一節課的成效和不足。在一個階段之后，教師可以通過測試或者觀察等形式來判斷教學效果，總結教學過程中的不足。同時教師也可以在教學總結的基礎上進行深入研究，擬定研究課題，形成經驗性總結等。
總之，在小學語文群文閱讀的教學互動中，師生要認識到群文閱讀的重要性，了解群文閱讀的主要方法和策略，知道閱讀教學中存在的問題，并且擬定一些可以提高群文閱讀的教學措施。如此，才能夠在小學語文教學中較好的開展群文閱讀活動，更好地為小學語文教學奠定基礎。在小學語文教學中，學生的學習與閱讀不可分離，所以教師還要從樹立學生自主研究能力角度出發來開展多樣化的閱讀教學活動。
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作者簡介：李玉林，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣丁家溝鎮杜家梁小學。
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