雙層項目驅動式教學在《資產評估》 課程中的運用
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摘 要：先從相關概念的界定入手，在總結《資產評估》課程特點的基礎上，將項目驅動式教學模式融入《資產評估》課堂理論及課外實踐教學中，構建課堂課外雙層項目驅動式教學模式并應用于實踐，最后還指出了其在應用中應注意的問題。
關鍵詞：雙層項目驅動;資產評估;教學模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.081
1 引言
當今的工程教育越來越注重培養學生特別是工科學生的工程實踐能力，以項目為基礎的教學方法得到越來越多的認同。學校資產評估課程組根據《資產評估》課程實踐性和操作性極強的特點，在傳統“項目驅動教學法”基礎上，嘗試性地將雙層項目驅動型教學方法引入《資產評估》教學中，進而建立“以培養出應用型、復合型和創新性的資產評估專業人才為目標、以課堂課外雙層項目驅動式教學為環節保證”的教學模式。
雙層項目驅動教學是指教師在學生的課堂課外課程教學中，引導學生把相關課題當作完成一個個項目來做，運用項目運作原理來解決現實中的問題?！半p層”的意思指基于“課堂項目”和“課外或實驗項目”兩個層面的驅動式教學。這里，“課堂項目驅動”指基于教學大綱中的主要知識點，教師事先選定一些有代表性的資產評估案例作為小項目，來進行課堂項目驅動;“課外或實驗項目驅動”是指學生需要在課外自主完成一個資產評估項目的評估報告，通過開放式或實驗室集中式實訓，來進行課外項目驅動。這兩個層面同時推進，相輔相成，實現教與學、理論與實踐的自然契合。
2 資產評估課程的特點
資產評估無論是在當年國企改制中的產權變動，還是在新時期供給側結構性改革中的產業重構中，均發揮著其價值咨詢、價值判斷和鑒證作用，成為市場經濟不可或缺的社會中介行業。通過該課程的學習，使學生對資產評估的理論體系及具體實務有較為全面的把握，從而為以后進入相關行業進行必要的知識積累。當前教學供給側改革的重點之一，就是明確以就業為導向的人才培養方案，對《資產評估》的課程教學進行改革，以適應社會經濟的發展變化。就《資產評估》的課程內容而言，該課程主要表現出以下幾個特點。
?。?）復合型的知識結構，涉獵多學科、綜合性強。資產評估是一門高度綜合的邊緣性復合學科，知識結構涉及面廣，這就對資產評估人員提出了更高的業務要求。評估人員不僅需要有經濟學、法學、財務會計學等相關學科的知識背景，還需要具備一些必要的工程技術專業知識，對經濟、管理、自然、人文等學科都應涉獵 。因此，資產評估體現了專業知識的綜合性。
?。?）與相關社會經濟活動關聯性強。資產評估與如下一些經濟活動緊密聯系：一是會計。由于資產評估產生于對資產價值進行估算的客觀需要，資產評估所需要的數據資料有相當一部分是來源于企業的財務會計數據，而會計也涉及到對資產的價值進行計量的問題，從會計與資產評估自身的發展來看，二者確實存在著許多相互聯系。二是與審計在業務上也有部分的關聯，兩者有時候會相互借鑒、相互配合，比如流動資產的評估中有些地方參考了審計的方法。三是清產核資。例如，兩者均屬資產管理的范疇，均需以資產作為對象完成清查和核實等工作。
?。?）資產評估是一門實踐性和技術性俱強的課程。一方面，資產評估的課程內容實踐性非常強。課程中的模擬企業資料均來自于實踐一線的素材，整個評估程序與過程，同現實中的資產評估崗位運行情況基本吻合。另一方面，資產評估的專業性和技術性也比較強。其評估團隊除了財務經管人員外，還需建筑工程、機電設備等領域的專業技術人員組成。因此，資產評估對學生的理論和實際操作能力要求都很高。
由此可見，要想培養出應用型、復合型和創新性的資產評估專業人才，通過“課堂”與“課外或實驗”兩個層面的項目驅動，培養學生過硬的專業能力、自主學習能力和實際操作能力就顯得非常重要。
3 雙層項目驅動式教學在《資產評估》課程中的運用
3.1 課堂項目驅動
課堂理論教學前的教案編寫時，教師先給每個課堂項目設計一些較為典型的資產評估場景作為引子，并以問題式導入若干子項目，將課程大綱里的相關知識點嵌入項目中，保證每個子項目與課程大綱的相關知識點相互匹配、融會貫通。為此，這里整理了部分《資產評估》課堂項目的選題（詳見表1）。
課堂教學時，教師先按照事先編好的教案，模擬這些資產評估場景，引出每個項目及其子項目，使學生對項目有個整體了解和把握;然后再以這些項目作為切入點，引出與其相關的主要知識點，并作詳細講解，這樣有助于幫助學生將諸多知識點“點”、“線”結合，串起整體框架。通過模擬的資產評估場景，讓學生如身臨其境、自主參與到每個項目和子項目的討論中，這樣把一些枯燥的資產評估理論深入淺出地與現實問題結合起來，化難為易，有助于提高學生的學習興趣，同時也實現理論教學與資產評估崗位實踐能力需求的精準對接。
這里以資產評估途徑及方法這章的課堂項目為例，簡介一下課堂項目環節的運作過程。首先，教師把事先設計好的牲畜交易報價場景臺詞發給幾個班委，由其分別扮演路人甲、乙、丙角色。然后，通過提問的方式，討論甲、乙、丙報價不同的原因及他們各自站的什么角度，以此引出資產評估的三大基本途徑及方法，并引導學生思考每次評估方法的應用前提條件是什么，再將資產評估的三大基本途徑及其具體的評估方法娓娓道來。通過模擬的資產評估場景，讓學生如身臨其境，教師不再是唱獨角戲，在與學生互動過程完成對課堂知識的講解。
3.2 課外或實驗項目驅動
課外或實驗項目的開展遵循“小組分工協作”的原則，以小組為單位，共同完成項目任務。課外或實驗項目的設計，可以選擇以下兩種方式：①教師指定實驗項目，由每個學習小組獨立完成資產評估報告的撰寫。資產評估的實驗項目包括熟悉整個評估流程的基礎實驗、單項資產實驗以及整體資產的綜合實驗這三種類型。每種實驗項目開展前，教師精心挑選以一套模擬的評估案例材料為背景，向學生發放真實的資產評估工作底稿，提出完成一個資產項目評估工作的任務?；趯嶋H工作任務的實驗項目驅動下，要求學生完成從資料收集、方法選用、評定估算、結果確定到報告出具為止的各項工作，與實際資產評估崗位的工作情況完全相同。這種基于仿真化的實驗項目驅動式教學，其項目內容能夠真實地反映了資產評估崗位的能力需求，與企業的要求一致，實現與企業崗位能力的又一次精準對接，同時，幫助學生熟悉企業資產評估工作的基本流程、內容及操作技巧，培養學生獨立完成單項資產評估能力、協助進行企業價值評估能力。②由學習小組自主選題，獨立完成課程論文。課程開始時，教師布置給每個小組一個貫穿整個學期的項目任務，由學生自主選題并展開協同工作，共同解決問題。每個小組完成課程開題后，進行參考文獻收集和評估數據采集，在課程導師的指導下，通過每個小組成員的自主學習和協同分工，完成階段性成果，最終完成課程論文。學校資產評估課程組對于課外項目驗收中脫穎而出的優秀論文，將在課程導師的幫助下進行反復的修改完善，鼓勵并推薦學生申報“大學生創新性實驗計劃”，積極參加“開拓杯”、“挑戰杯”比賽。 每個小組完成項目任務后，將自己的成果在班上進行展示、交流，并通過組間互評和教師點評，實現“以評促學”。同時，將其中的優秀作品上傳至校精品課程教學網站的“學生作品”一欄中進行展示，以供其他學生觀摩學習。另外，課程教學團隊還應課堂和課外項目運行中反饋到的問題信息，對雙層項目驅動式教學在本課程中的教學效果進行調研、評價和總結。
4 《資產評估》中應用雙層項目驅動式教學應注意的問題
首先，注意網絡學習平臺和技能實訓平臺，進行立體化的課外學習資源設計。課程組在校精品課程《資產評估》基礎上，把課程內容中富有爭議、拓展性、前沿性和動態易變性的課題增添到網絡學習平臺上，便于師生隨時就本課程的學習問題進行相互討論。同時，以經濟管理實驗實訓中心為依托，搭建技能實訓平臺，模擬高度交互的真實環境。比如，實驗室引進最新版的資產評估軟件比如鼎信諾、ZCPG、江城等資產評估系統，以及工程造價類軟件比如廣聯達、魯班、大師等工程預算軟件，有選擇性地進行房建市政類工程評估、二手車評估、工程造價等項目的實踐教學，以爭取得較好的實驗課程。
其次，大力發展“雙師型”教師隊伍。比如，鼓勵教師去考取資產評估師資格證書，以考促學、以學促教;支持教師參加與專業相關的社會實踐活動，便于課程組收集真實的第一手評估案例素材;建立與資產評估事務所之間的合作關系，加強教學團隊與評估行業專家的接觸和交流，便于課程組把脈行業動態，及時更新教學內容，與時俱進。
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