游戲化教學在幼兒語言教學中的合理運用策略
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摘要：在幼兒園教學中，開展游戲化語言教學能夠有效的提高學生的語言素養，體現語言的實踐性、生活性和趣味性，同時還能夠培養幼兒的思維能力，促使他們的認知情感和邏輯思維得到全方面的發展，完善幼兒的語言學習形式。文章就結合當前幼兒園語言教學中游戲化教學的現狀，探究如何通過游戲化的語言教學來提高幼兒的學習效果。
關鍵詞：游戲化;語言;合理;策略
3-6 歲是幼兒語言能力發展的關鍵階段，也是智力發展的關鍵時期，在這一時期教師就需要對幼兒的語言思維進行科學的訓練，提高幼兒的語言表達能力，培養他們的思維能力，促進幼兒全方面的發展，因此幼兒教育就承擔起培養幼兒語言能力的重要任務。由于幼兒的身心發展特點決定他們對于游戲活動的內容和形式都比較感興趣，因此，利用生動活潑充滿樂趣的游戲環節代替枯燥的理論學習方式，能夠增強課堂的藝術感染力，發揮課堂教學的作用，達到教學的基本要求。因此教師必須轉變思維方式，進行教學上的創新，使學生能夠真正對學習產生興趣，使學生的語言表達能力得到鍛煉。
一、幼兒園語言教學中游戲化教學的現狀
1、教師觀念守舊，創新執行力較差。隨著新課改的逐步推進，很多幼兒教師的教學觀念也得到了一定程度的有效革新，其逐步意識到了語言教學活動游戲化對于教學的重要價值和意義。但是，在實際的教學過程中，我們會發現，很多教師并沒有將這種觀念和認知落實到教學行為之中，即便有些教師已經嘗試這種教學方法，但是很少有人將教學游戲化作為教學的重要方法，這樣就降低了語言教學活動游戲化的應用質量和效果水平。
2、游戲化教學過于生硬和僵化。游戲化的語言教學需要教師在授課之前就對相關的游戲方法和教學內容有一個全面和系統的掌握，其需要準確判斷兩者之間可以進行聯系的地方，找好契合點。在實際的教學過程中，我們不難發現，很少有教師在課前做好精心的準備，這樣在課堂上就很難將教學內容與游戲方法進行有效結合，造成二者的脫離，使游戲教學無法實現真正的意義和價值。與此同時，還有很多教師確實做了一定程度的課前準備，但是其在應用的過程中過于套用形式和程序，使授課的靈活性非常薄弱，一旦遇到非穩定因素的干擾，就很容易面對難以掌控的局面。
3、幼兒在游戲的過程中過于拘謹。幼兒年齡比較小，因此，其在教學的過程中會表現出明顯的多動性，這樣教師就常常會花費很多時間去對課堂教學的紀律進行維護，這樣過于拘謹的教學模式也會影響學生積極和主動性的表達。
二、游戲化教學在幼兒語言教學中的合理運用策略
1、革新并落實教育觀念。任何行為的展開都依賴于基本的認知，要想強化游戲化語言教學的應用效果，教師就應該革新自身的游戲觀念。首先，教師要深刻認識到游戲在語言教學中的重要價值，能夠加強對此種教學方法的應用。其次，教師要能夠在教育過程中，還原游戲的真面目，將游戲化進行直接表達，而不是觀念上的表示。在這個過程中，教師在保護幼兒安全的基礎上，應該盡可能地給幼兒更多的時間和空間，減少紀律維護時間，維護幼兒在教育和游戲中的主體地位，使其能夠在這種游戲學習中釋放自我，享受其中的快樂，這樣也能夠更好地鍛煉幼兒的表達能力和人際交往能力。再次，在游戲開始后，教師既不能過多干預幼兒，又要能夠注意對很多關鍵的地方進行把關，及時調整游戲和教育的契合點，從而實現真正意義上的游戲化教學。
2、合理地選擇游戲活動。幼兒的語言能力是在實踐活動中鍛煉出來的，將語言教學目標融入游戲活動中還是需要幼兒教師可以結合幼兒的身心發展特點，借助游戲活動為幼兒創設生動的語言環境，引導幼兒參與到語言經驗積累和語言能力鍛煉中來，激發幼兒的學習興趣。如，處于中班的幼兒具備了一定的語言基礎，他們可以自主閱讀繪本故事書，針對這一年齡段的幼兒，教師在選擇游戲教學內容的過程中，就可以選擇情節完整且曲折的故事內容，如《狼來了》故事情節完整且具有轉折性，可以激發幼兒的閱讀興趣，也可以促進幼兒的語言思維發展，這樣的教學活動中，幼兒結合圖文可以更好地閱讀學習，也可以認識到謊言的危害。
3、構建游戲化教學環境。客觀的教學環境也是影響教育質量的途徑之一，幼兒容易受客觀環境的影響，因此在語言教學活動中，如果教師可以為幼兒營造語言游戲化的環境，則更利于幼兒語言能力提升，幼兒在放松的心態下，能夠迅速進入學習狀態，這對教師的語言工作開展具有很大意義。在幼兒語言環境的構造過程中，主要可以從以下幾方面出發：一是構建合適的學習場地，也就是幼兒的語言學習場所，一般要求場地干凈、整潔，具備可以依據教學需求布置場景的功能，包括一些玩具和幼兒化的裝飾，如綠植、墻紙等;二是精神環境，也就是說幼兒精神上的主觀感受，如教師組織角色扮演，加速幼兒進入學習狀態，提升其語言習得的效率。
4、突出幼兒的主體地位。現代幼兒教育活動中，幼兒教師一定要以幼兒為主體，結合幼兒的主觀生活經驗開展語言游戲活動。幼兒教師需要注意的幾點就是：首先幼兒是生活化游戲教學的主體，因此教師在應用生活化教學策略的過程中，就要以幼兒認知能力和生活經驗為基礎，盡可能結合幼兒的實際生活經驗設置幼兒熟悉的場景，有效導入語言教學，提升學生的語言表達能力。其次，教師應該摒棄傳統的教育理念，將激發幼兒的主體性和探索欲望為基本目標，引導幼兒轉變以往被動學習的狀態，引導幼兒主動完成知識學習目標。為實現這一教學目標，教師就要為幼兒提供主動參與教學活動的權利和契機，引導幼兒主動發現和探索知識。在游戲化教育理念的影響下，教師可以設計一些游戲活動，難度要適中，如看動作猜測詞語、“你畫我猜”等小游戲，學生可以積極參與其中，并且容易獲得成就感，這樣的教學活動中，幼兒教師成為了教學活動的引導者，為幼兒提供了更大的自主學習契機，對于幼兒的語言能力發展具有積極意義。
參考文獻：
[1]李雪艷.淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策[J].學周刊，2019（6）.
[2]田斌. 教學游戲化在幼兒園語言教學活動中的實現[J].知識文庫，2018（23）.
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