拋錨式教學法在海上貨運保險課程教學中的實踐探究

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　　 摘  要：文章梳理了拋錨式教學法在課程實踐方面的研究，表明該教學法與傳統教學法相比，在學生知識構建、綜合素質提升方面有突出的優勢。針對目前海上貨運保險課程課堂教學中的困境，引入拋錨式教學法，創建一種以“學生”為中心，教師引導的“開放式、探索性”的課堂教學環境。通過創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價和效果鞏固六個環節，做到情境與實際業務結合，問題與教學內容吻合，自主學習、協作學習與教師引導配合，小組成果匯報與教師總結升華融合，提高課程教學質量，促進學生綜合素質的全面提升，為高職類似課程教學提供有益的借鑒。
　　 關鍵詞：拋錨式教學法;海上貨運保險;創設情境;自主學習;協作學習
　　  中圖分類號：G712    文獻標識碼：A
　　Abstract： According to the practice of anchored-instruction into the course， it shows that this teaching method has outstanding advantages in constructing the students' knowledge and improving their comprehensive quality compared with the traditional teaching method. In view of the difficulties in the classroom teaching of marine freight insurance course， the anchored-instruction is introduced to create an open and exploratory classroom teaching environment which is centered on students and guided by teachers. By creating a situation， identifying problems， autonomous learning， collaborative learning， effect evaluation and effect consolidation， we can achieve the following combination and integration： the situation and the actual business， problems and teaching content， autonomous & collaborative learning and teacher guidance， group achievement report and teacher summary sublimation. Our aim is to improve the quality of curriculum teaching and the students' comprehensive quality， which provides a useful reference for the teaching of similar courses in higher vocational colleges.
　　Key words： anchored-instruction; marine freight insurance; creating situation; autonomous learning; collaborative learning
　　
　　  拋錨式教學法最初由John Bransford教授提出，經過多年探索和發展，已經形成較為成熟的教學方法之一。拋錨式教學法要求在真實情境或者類似于真實情境下，教師圍繞教學內容，拋出精準設計的問題，即“錨”，經由教師引導或鑲嵌式教學，讓學生親身體悟、自主探究及組員合作學習，最終實現解錨。該教學法旨在讓學習者在真實環境中去體驗、探索，達成知識自我建構，而不是僅僅來自教師的經驗聆聽，培育學生獨立解決問題能力，養成協作互助意識。
　　1  基于拋錨式教學法課程實踐研究綜述
　　  陳寧（2005）通過對比傳統教學法與拋錨式教學法的區別，展示了拋錨式教學法的優勢，與數學科目結合，起到達成提高基礎知識和基本技能的目的[1]。江玉蓮（2006）指出了拋錨式教學包括創設情境、確定問題、自主學習、協作學習及效果評價等五個環節，在真實的語言環境中，學生自主解決問題，培養學生運用語言的能力，為對外漢語口語課的教學提供了參考[2]。朱佩珍（2010）在《外貿英語函電》教學中引入拋錨式教學法，能有效解決該課程在教學中存在的問題，適應了課程改革的需求[3]。郭冬梅、韓海波（2012）將拋錨式教學法運用在《保險學》教學中，并對教學效果進行了評價，認為小班授課、多媒體的合理設計等對提升教學有效性有積極作用[4]?？嘴o雯（2015）針對對外漢語口語課程課堂上存在的問題，引入拋錨式教學法，以《穿上旗袍真是挺漂亮的》為例，按照拋錨式教學法五個環節進行了教學設計，使得學生在課堂上自主學習、團隊合作學習時間最大化，課堂參與度高，學生的表達能力、知識遷移能力效果好，達到了較好的學習效果[5]。江燕（2017）指出拋錨式教學法應設置真實情境，學生通過自主學習、協作討論等，直至解決問題。結合市場營銷學課程，詳細闡述了基于拋錨式教學法的課程教學改革思路[6]。薄亞菲（2018）通過對師生問卷調查及訪談，發現語文閱讀課堂教學中存在的問題，并運用拋錨式教學法來解決這些問題，取得了一定的積極效果[7]。樊尊博（2018）通過與傳統教學法的對比分析，認為拋錨式教學法能激發學生學習動機和學習興趣;能提升學生學習欲望，有效培育學生終生學習意識;在提高學生音樂素質、藝術表現力方面有顯著效果[8]。 　　  綜上來看，拋錨式教學法在課程教學研究方面取得很大成績，與傳統教學法相比有著較大的優越性。盡管在高職課程教學實踐方面有一定的研究，但涉及課程不多，特別在海上貨運保險課程上的應用還沒有此方面的探討。
　　2  海上貨運保險課程引入拋錨式教學法的原因分析
　　2.1  大學生終極目標培養的需要。大學生培養除了需要掌握本專業知識、基本理論、基本技能外，還需要培育能適應與勝任不斷變化的職業領域的能力，如自主學習及自主探索的能力、獨立思考及解決問題的能力、團隊協作的精神、知識遷移能力及終生學習的習慣等。因此，引入拋錨式教學法，在課程課堂教學中，形成學生為主體的教學模式，通過自主學習、自我探索、相互協作等來解決問題，在解錨的過程中潛移默化地培養這些能力，大學生終極培養目標才得以實現。
　　2.2  教學創新改革的需要。傳統教學法較多地對學生進行灌輸式的知識傳授，注重知識體系的連續性，較少考慮學生的接受狀況，被動接受知識。近年來，不少課程采用了基于工作過程的課程教學改革，設計了較為真實的情境，按照現實工作過程來完成設定任務，但仍存在以下問題：一是知識鋪墊部分，采用的是傳統教學法;二是工作過程任務的完成基于教師的示范和演示。因此，學生的能動性較為有限。
　　   拋錨式教學法是圍繞教學內容，設置真實情境，拋出精準問題，激發學生探究。教師的角色是引導或適度鑲嵌部分知識;學生角色是自主學習、合作探索，解決問題，獲得感和成就感得到增強。通過拋錨式教學，學生綜合能力將得到極大提升，滿足教學創新改革需要。
　　2.3  課程課堂教學急需改善。海上貨運保險課程課堂教學中，呈現出以下現象：（1）玩弄手機者占據較大比例;（2）以前學過的知識幾乎沒有印象;（3）認真聽講者以個位數計算;（4）課堂積極回答問題者寥寥無幾;（5）主動求助解惑的學生較為罕見。
　　  結合以上現象，海上貨運保險課堂學習效率低下，因此，該課程課堂教學急需改變。通過引入拋錨式教學法，將有助于改變存在的問題，提高課堂教學有效性。
　　3  拋錨式教學法在海上貨運保險課程中的實踐研究
　　  拋錨式教學法主要包括創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價五個步驟，考慮到課程教學有效性，增加效果鞏固一個步驟，下面以海上貨運保險單的填制來進行教學設計。
　　3.1  創設情境。創設課堂教學情境是拋錨式教學法的第一環節，至關重要。情境設計必須以教學內容為依托，還要取材于真實的情境。因此，根據海上貨運保險課程性質，從實際工作中選擇合適的素材，進行一系列的設計，使情境材料與教學內容完美匹配，確保每個學生融入教學情境中，制造良好的學習氛圍。
　　   依據保險單據填制要求，創設如下教學情境：
　　  Irrevocable documentary credit
　　  Number： LC123-258866
　　  Date： March 24，2019
　　   Date and place of expiry： April 30， 2019， Ningbo， China
　　   Advising bank： Bank of China
　　   Beneficiary： China XYZ import and export corp.
　　   Applicant： UVW corporation.
　　  Total amount： USD9000 （SAY US DOLLARS NINE THOUSAND ONLY）
　　   Shipment from： Ningbo China To： Osaka Japan
　　  At the latest： April 15， 2019
　　  Description of goods： 100% Cotton Towel as per S/C No. CH200
　　  Total quantity： 8000 pieces packing in 800 Cartons
　　   Total gross weight： 20000 KGS
　　   Total measurement： 30CBM
　　  Price term： CFR Osaka
　　   Following documents required：
　　  + ……
　　   +Insurance policy for ……
　　   Ocean Vessel： Golden Star   Voy. No.： 018E
　　  Container No： GSTU3156712/20’
　　   Marks & Nos： ITOCHU OSAKA-800
　　  Laden on board the vessel： April 14，2019
　　  Carrier： AAA Shipping Co.
　　3.2  確定問題。確定問題是拋錨式教學的重要環節，拋錨的精準設計非常重要，是本次學習的主要問題。拋錨設置需要與知識及技能相關聯，是學生學習、探索的重要線索，是自我建構知識的重要內容。錨 （問題）要中等難度，考慮到學生個性發展，設置解錨難度彈性，為學生的自主學習、組員的協作學習留下一定的空間。一旦“錨”被確定后，后續的一系列教學設計需圍繞“錨”來展開。 　　  根據保險單填制內容，確定如下錨：（1）如何確定保險金額？（2）CFR、CIF間換算。（3）投保險別的確定及保費的計算。
　　3.3  自主學習。自主學習環節要求學生在已創設的情境中，以“錨”為線索，在教師引導下，通過自身力量進行探索，自主思考、解決問題。教師的角色是課前布置相關任務，提供查找資料的渠道;課中引導學生自主收集資料、提供必要學習資源，學生在遇到困難時，及時予以啟發和幫助，提供必要的學習線索，推動課堂教學順利開展。學生的角色是自主收集信息、信息加工處理、獨立思考及解決問題，實現知識的自我構建，向“獨立思考者”轉變。
　　  根據“錨”提供的指導方向，教師課前布置一些學習內容，如CFR、CIF兩個貿易術語的買賣雙方義務，兩者間的換算過程;Cotton Towel需要投保哪些險別？為了檢驗學生預習情況，通過網絡學習平臺測試學生掌握情況，進行學前分析，給課堂教學提供引導方向。
　　3.4  協作學習?！板^”的設計與教學內容直接相關，是一個較為復雜的問題，學生可能以一己之力難以解決，需要通過小組討論交流或向教師尋求幫助予以解決。教師根據學生人數、特性等為學生進行分組;在小組討論過程中，教師巡視教室，傾聽學生觀點、鼓勵學生融入、及時點評學生學習成果、記錄協作學習情況，必要時幫助小組解決難題。學生在完成自主學習后，開放討論，充分發表個人觀點，小組達成共識，派代表闡述學習成果。教師在協作學習中發揮引導作用，在給予贊賞的同時，將思考引向深入，啟發學生共同探索發現，對比差異從而獲得新的知識和新的技能，形成較為全面的認知。最后集聚全班學生智慧，完成對知識和能力的重構。
　　 對于保險費的計算，是一個較為復雜的問題，需要在了解術語換算、保險金額確定及保險險別等知識基礎上，再根據該商品特性，選擇合適的險別，確定費率后，才能進行測算。因此，需要開展協作學習，才能相互借鑒、信息互補，最終實現解錨。
　　3.5  效果評價。效果評價是拋錨式教學法課堂教學里的最后一個環節，是課堂教學升華部分，掌控不準就會前功盡棄，大大降低教學效果。采用拋錨式教學法，課堂活躍、互動良好，較傳統教學法有明顯優勢，但如果停留在討論或小組匯報成果環節，將失去教學的有效性。因此，效果評價環節，教師的作用至關重要。教師應對學習小組的匯報成果進行點評，并針對小組學習和探究過程中顯現的問題，對學生探索中不足的地方進行補充。最后，教師需要系統化梳理教學內容的重難點，總結升華，使學生獲得的知識系統化，實現學生自我系統知識構建，培養學生的溝通能力、獨立解決問題及團隊協作精神。
　　3.6  效果鞏固。生在教師啟發及引領下，通過自主學習、小組探究、教師提煉，實現了知識構建和能力提升。但能否做到“觸類旁通”，需要在課后安排適宜深度的練習，鞏固所學內容，提高學習效果。教師應精心設計1～2項課后作業，且每一項作業都需要查閱資料和完成各項任務，學生在完成作業過程中能加深、拓展所學的知識，達到“舉一反三”的效果。遇到困難時，學生可以通過網絡教學平臺與教師探討，解決難題，及時完成作業，教師根據這些情況安排后續教學。根據保險單填制要求，可以設置如下作業：
　　  根據下列所提供的信用證條款的主要內容及有關制單資料，填制海上貨運保險單。
　　   Irrevocable documentary credit
　　   Number： LC03-0066
　　 Date： March 28， 2019
　　   Date and place of expiry： May 10， 2019， Ningbo， China
　　  Advising bank： Bank of China
　　   Beneficiary： Ningbo Si textile garment co.， LTD.
　　   Huarong Mansion RM2901 NO.85 Guanjiaqiao， Ningbo 315800， China
　　   TEL： 0574-86894312  FAX： 0574-86894513
　　  Applicant： W.W.Industrial Group，Inc.
　　  One Brewster st.，suite 3，Glen cove，ny 11542
　　  TEL：001-516-6769188 FAX：001-5166769688
　　  Total amount： USD53223（SAY US DOLLARS FIFTY THREE THOUSAND TWO HUNDRED TWENTY THREE ONLY）
　　   Shipment from： Ningbo China To： Los Angeles America
　　  At the latest： April 25， 2019
　　  Description of goods： 100% Cotton Towel as per S/C No. CH122
　　   Total quantity： 49545 pieces packing in 4032 Cartons：425*260*290mm
　　  Total gross weight： 56448KGS
　　  Total measurement： 135CBM 　　  Price term： FOB Ningbo
　　   Following documents required：
　　   +……
　　   +Insurance policy in duplicate for CIF value plus 10% ……
　　  Information： Keep upside
　　  此題有一定難度，主要體現在FOB術語上，計算保費必須弄明白FOB與CIF間的換算。學生在完成此題過程中，需要在鞏固課堂所學內容的基礎上，有一定的提升，鍛煉學生的遷移能力。
　　4  結束語
　　  拋錨式教學法滿足了教學改革的需要，實現了師生角色的轉變。教師的角色是教學信息的提供者、課堂教學的引導者、學習過程中的陪伴者、排除困難的解惑者，幫助學生實現教學內容的知識構建及能力提升。學生的角色是自主學習的探索者、小組學習的分享者、解決問題的操盤者，不知不覺中實現知識自我構建，潛移默化中實現獨立思考能力、團隊協作精神、創新能力及終身學習能力的養成。
　　  海上貨運保險課程教學中引入拋錨式教學法，能有效改善目前課堂教學中的瓶頸。教學改革不是一朝一夕的事情，需要教師做好課程設計，在實踐中逐步探索、不斷總結，并且結合海上貨運保險新情況、新發展，做到情境與實際業務結合，問題與教學內容吻合，自主學習、協作學習與教師引導配合，小組成果匯報與教師總結融合，提高課程教學效果，為高職類似課程教學提供有益的借鑒。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 陳寧. 對“拋錨式”教學模式的探討[J]. 重慶師范大學學報（自然科學版），2005，22（1）：82-83.
　　[2] 江玉蓮. 拋錨式教學法在對外漢語口語教學中的應用[J]. 大慶師范學院學報，2006，26（6）：159-160.
　　[3] 朱佩珍. 拋錨式教學模式在外貿英語函電教學中的應用探索[J]. 金華職業技術學院學報，2010，10（5）：39-40.
　　[4] 郭冬梅，韓海波. 《保險學》拋錨式教學模式效果評價[J]. 長江大學學報（社會科學版），2012，35（7）：139-140.
　　[5] 孔靜雯. 基于拋描式教學模式的對外漢語口語課教學設計[D]. 武漢：華中師范大學（碩士學位論文），2015.
　　[6] 江燕. 基于“拋錨式”教學模式的《市場營銷學》課程教學改革思路[J]. 新余學院學報，2017，22（7）：150-151.
　　[7] 薄亞菲. 拋錨式教學法在高中語文閱讀教學中的實踐研究[D]. 開封：河南大學（碩士學位論文），2018.
　　[8] 樊尊博. 拋錨式教學法對培養高職院校學生體育舞蹈學習興趣的研究[D]. 南京：南京體育學院（碩士學位論文），2018.
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