“一課二教”下小學數學教學情境的創設

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　　【摘  要】 創設教學情境是小學數學教師進行課程導入的最基本方式，同時其也直接影響到最終的課堂教學質量和教學效果，因此如何在“一課二教”教研模式的指導下不斷探索更加合理的教學情境創設方法就成為廣大教師面臨的重要教學任務?；诖耍疚耐ㄟ^實際的教學案例探討了“一課二教”教研模式下的小學數學教學情境創設策略。
　　【關鍵詞】 “一課二教”教研模式;小學數學;教學情境
　　近年來隨著數學新課程標準在小學課堂的不斷落實，教學情境的創設實效性越來越受到廣大一線教師的關注和重視，而“一課二教”教研模式正是促進教師進行自我提升的一個好方法。
　　一、創設生活化情境
　　數學是一門與生活聯系十分緊密的基礎性學科，尤其是對于小學階段的數學課程來說，其中有許多知識都是對生活中數學現象的概括與提煉。因此在小學數學課堂教師就要注重為學生創設生活化情境，深入挖掘生活中的數學資源，拉近學生與數學之間的距離，促進學生從熟悉的生活經驗逐步過渡到專業性的數學學習。比如教學《混合運算》這一節時，教師第一次創設了如下情境：“混合運算是我們生活中最常用到的數學知識，接下來我們就翻開課本……”，第二次則創設了如下情境：“大明用100元在商店買了2支單價為9元的彩筆和3本單價為3元的筆記本，那么服務員要找回多少元呢”。通過“一課二教”的教研可以發現，第一次的情境十分籠統，沒有點明數學與生活的關聯，而第二次的情境則更加具體化且與小學生的生活實際相契合，能夠有效引起學生的情感共鳴，深化學生的理性認知。
　　二、創設故事化情境
　　從表現形式上來看數學知識大多是枯燥乏味的數字、公式和定理，學生的學習難度更大，也更容易感到厭煩和畏懼。因此在小學數學課堂教師就要注重為學生創設故事化情境，將理科的數學與文科的語文緊密結合，以更加藝術的形式來展現數學知識，從而激發學生的學習潛力。比如教學《分數的意義和性質》這一節時，教師第一次創設了如下情境：“分數的使用歷史十分悠久，在我國春秋時代就有相關的記載……”，第二次則創設了如下情境：“唐僧師徒四人化緣得到了一個大餅，那么他們每個人可以分到多少餅呢”，通過“一課二教”的教研可以發現，第一次的情境與學生十分遙遠，超出了學生的知識范圍，而第二次的情境以故事為基礎則可以有效降低學生的理解難度，使學生在聽故事的過程中不知不覺掌握有關的數學概念。
　　三、創設游戲化情境
　　在小學數學課堂教師就要注重為學生創設游戲化情境，將趣味性的游戲引入到數學課程中，營造出活潑熱烈的課堂氛圍，促進學生在游戲的指引下自覺自主投入到數學學習中，從而提高教師的教學效率，取得事半功倍的課堂效果。比如教學《長方體和正方體》這一節時，教師第一次創設了如下情境：“搜集各種立體幾何的圖片并組織學生進行看圖猜名稱的游戲”，第二次則創設了如下情境：“指導學生進行剪紙游戲，將剪下的平面紙條按照課本有關性質拼接成立體圖形”。通過“一課二教”的教研可以發現，第一次的情境雖然符合學生的好玩、好奇心理，但卻與課本教學內容相脫節，而第二次的情境需要學生的親手操作與配合，這就可以將數學知識有機融入到游戲體驗中，促進學生在完成游戲目標的同時循序漸進達成學習目標。
　　【參考文獻】
　　[1] 歐宏義. “情境”的藝術——淺議“一課二教”教研模式下低年級課堂教學情境的創設[J]. 學周刊，2017（11）.
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