生活即教育 教育即生活

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　　摘 要：數學知識來源于實際生活，兩者之間聯系非常密切，教師應該與實際加強聯系，組織開展形式多樣、內容豐富的實踐活動，幫助學生逐步加深對數學基礎知識的理解，才能更好的解決簡單的實際問題。本文以小學四年級下冊教材為例，就生活化教學在農村小學數學教學中的應用進行簡單探討。
　　關鍵詞：農村小學;數學教學;生活化教學策略
　　數學作為小學教育階段的一門重要學科，關系著學生邏輯思維的發展，但是數學知識非常抽象、復雜，學生理解起來難度較大，需要教師轉變教學方法，幫助學生提升學習效率。生活化教學因擁有形象、直觀的特點，實行小學數學生活化教學模式，能夠讓學生感受到快樂，并輕松理解到知識，提高教學有效性。在農村小學數學教學中應用生活化教學可以從以下幾個方面著手：
　　一、創設生活化教學情景，激發學生學習興趣
　　在以往的小數數學教學過程當中，學生的學習之所以難以進入學習狀態，其中最主要的原因便是缺乏對數學這門學習的興趣，不能夠真正的融入到教學中來，這就弱化了學生對于學習的主觀感知、主觀體驗，難以取得理想的教學成效。為了增強學生學習興趣，幫助學生快速進入學習狀態，數學教師可以巧妙地結合教學內容為學生創設生活化教學情境，讓學生以主體的視角參與到教學中來，加深學生主觀上對于數學學習的參與感，提高學習的有效性[1]。例如：在教“小數的加法和減法”這節知識時，教師便可以為學生模擬到文具店購物的生活情景，小明和小芳周末到文具店買東西，小明買了一本價格為2.1元的練習本，小芳買了一支價格為1.5的圓珠筆，那么他們一共帶了10塊錢，接下來讓我們來算算，總共需要花費多少錢，還剩下多少錢？由于這樣的場景在生活中非常常見，學生理解起來也更為容易，迅速的運用學習的知識進行計算。
　　二、設計生活化問題，引導學生思考
　　在小學數學課堂教學中，教師要結合學生熟悉的生活現象，從相關知識背景出發，減少學生對新知識的陌生感。教師應該挖掘生活中的數學知識，在課堂教學結合生活為學生設計問題，通過學生熟悉的生活場景激發學生主動思考能力，讓學生在數學學習中變得更加積極與主動。例如：在教“平均數與條形統計圖”后，便可以對上學期期末考試進行公布，然后將全部學生劃分成10個小組，讓每個小組分別計算自己的語文、數學平均分數，比一比看哪個小組又快又準確。
　　三、巧用生活素材，開發教學資源
　　在小學數學實施生活化教學中實施生活化教學，需要教師善于利用各種生活資源來豐富教學資源。數學教師要深刻明白，教材中的內容無法充分地滿足學生的學習需求。因此，數學教師要將數學教材和實際生活有機結合起來，積極挖掘生活中的素材，將其用作數學教學資源，從而調動學生學習積極性，帶領學生探究的過程中掌握教學內容，充分滿足不同層次學生的學習需求[2]。例如：在教“三角形”這節知識時，數學教師便可以提前讓學生課后準備三根木棒，然后在課堂上讓學生將這三根木棒組成一個三角形，有的學生組成的是等邊三角形，有的學生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過學生日常生活中常見的素材，幫助學生更好地認識到了三角形。
　　四、布置生活化作業，提升學生動手能力
　　對小學數學這門學科教學而言，不僅僅是教學活動，而且還是重要的生活實踐，為此在教學過程中，數學教師應該盡可能給學生提供參與生活實踐的機會，從而讓學生在親自參與實踐中不斷探索和創新，實現對課本數學知識的鞏固和升華，了解數學和現實生活之間的緊密聯系，從而提升自己數學應用能力。例如：當學習完“觀察物體”這節知識后，讓學生在課后回到家中觀察家里主要有哪些物體，思考這些物體的主要特征是什么，然后動手畫一畫，是否能夠簡單的畫出形狀。
　　參考文獻：
　　[1]宣以可.小學數學生活化教學的途徑和策略[J].數學學習與研究，2018（18）：69.
　　[2]鄧旺陽.小學數學教學生活化策略[J].江西教育，2018（21）：75.
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