中職數學活力課堂保障機制研究
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摘要：根據中職數學活力課堂的核心要素與基本特征，分析了中職數學活力課堂保障機制的內涵，對如何建立保障中職數學活力課堂實施的組織機構、制度標準、激勵政策進行了探討。
關鍵詞：中職數學;活力課堂;保障機制
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）04C-0069-04
中職數學活力課堂以人本主義與建構主義等理論為基礎，以創設以學生為中心的學習環境為前提，核心是學生主體參與學習，關鍵是采取多種策略、師生多向互動、課堂多元生成，目的是實現深度學習、激發師生的生命活力。中職數學活力課堂以教師充滿激情、學生主體參與、師生和諧愉悅、資源動態生成、學習深度發生為基本特征，是以學生為中心的一種全新教學模式，是對以教師為中心的傳統教學模式的顛覆。如果不建立科學的保障機制，容易產生新瓶裝舊酒的現象。本文將從以下幾個方面進行分析。
一、中職數學活力課堂保障機制的內涵
（一）中職數學活力課堂保障機制
《辭?！穼ⅰ皺C制”解釋為“機器的構造和工作原理;有機體的構造、功能和相互關系”。生物學和醫學通過類比借用此詞，指生物集體結構組成部分的相互關系，以及其間發生的各種變化過程的物理、化學性質和相互關系。在現代社會，機制一詞已廣泛應用于社會現象中。機制在社會學中的內涵可以表述為“在正視事物各個部分的存在的前提下，協調各個部分之間關系以更好地發揮作用的具體運行方式”。盡管對機制的各種解釋有所差異，但其共同點都是將機制看作系統（或事物）內在功能及其作用方式的總和。中職數學活力課堂保障體系是在質量管理思想的指導下，為保證基于中職數學活力課堂教學質量標準有效執行所建立的有組織、有制度、有職責、有標準、有秩序規范的綜合體系。綜合以上分析，本文認為，中職數學活力課堂保障機制，是指在正視中職數學活力課堂保障體系的各個構成部分的前提下，協調各個部分之間關系以更好地發揮作用的具體運行方式。
（二）中職數學活力課堂保障機制的構成要素
首先，機制的建立，主要依靠體制、制度和人。體制是指組織職能和崗位責權的調整與配置，制度是指組織內部的規章制度。通過與之相應的體制和制度的建立，機制在實踐中才能得到體現。我們可以通過改革體制和制度，達到轉換機制的目的。也就是說，通過建立適當的體制和制度，可以形成相應的機制。同時要特別重視人的因素作用，體制再合理，制度再健全，如果執行的人不行，機制還是不能發揮應有的作用。其次，體制、制度、執行者三者之間不能完全分離，應該相互交融。只有在執行者主觀能動作用得到充分發揮的前提下，體制與制度才有可能形成應有的機制并發揮相應的作用。同時，制度可以規范體制的運行，體制可以保證制度的落實。綜上所述，中職數學活力課堂保障機制可通過建立組織機構、制定制度標準、制定激勵政策等得以形成。下面依次進行闡述。
二、建立保障中職數學活力課堂的組織機構
建立配套的組織機構是中職數學活力課堂的體制保障，其主要包括領導小組、教學管理、教學督導、課程資源建設、教學科研等。
（一）中職數學活力課堂領導小組
中職數學活力課堂領導小組在校長的領導下開展工作，負責指導中職數學活力課堂教學質量標準、教學結構程序、教案編寫、導學案、教材使用規范、教學組織形式、師生活動時間、教學評價標準等研究制定，并監督其執行情況。與此同時，領導小組還負責對中職數學活力課堂探索實踐的持續推進，組織數學教師開展活力課堂理論學習、展示交流活動，及時總結中職數學活力課堂實踐的成功經驗并予以推廣;負責將中職數學活力課堂納入學校規劃與工作計劃，通過各類會議、校園網絡、標語口號等形式宣傳實施中職數學活力課堂的意義及要求，積極營造有利于實施中職數學活力課堂的濃厚氛圍，促進師生踴躍投入到中職數學活力課堂的實踐中去。
（二）教學管理機構
教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證，教學管理的核心就是教學質量管理。教學管理機構按照領導小組決策，負責對數學教師落實活力課堂的質量標準及相關要求的行為進行管理。做好中職數學活力課堂保障體系有關信息資料的匯總、分析、總結等工作，建立健全相應的檔案制度。
（三）教學督導與質量監控機構
教學督導與質量監控是學校管理部門對教學質量進行過程控制的重要手段。教學督導與質量監控機構結合質量監控重點，深入中職數學課堂了解教師的教學工作情況，及時向領導小組及教師進行雙向反饋，為決策提供有效的信息渠道。教學督導人員經常深入中職數學活力課堂教學第一線，采取聽課、巡視、考察、檢查教師教學文件資料、開展師生問卷調查及座談訪談等形式，收集總結數學教學活動的各種信息，對實施數學活力課堂卓有成效、教學效果明顯、深受學生歡迎的教師給予肯定并總結推廣其經驗;對實施數學活力課堂成效不好、教學效果差、不受學生歡迎的教師給予警示和指導幫助。教學督導人員定期將中職數學活力課堂實踐中產生的教學熱點、難點問題進行收集、梳理，提出意見和建議，供學校領導與有關部門決策參考。
（四）課程資源建設機構
課程資源建設機構負責對有關中職數學活力課堂的物質系統課程資源與非物質系統課程資源進行研究、開發和推廣使用。物質系統課程資源主要包括由師生、家長等組成的人力資源，由文本、音像、信息化教學平臺、教學設施等組成的物力資源，以及由自然景觀、現象等組成的自然資源。非物質系統課程資源主要包括由師生及家長等人的知識經驗、情感態度價值觀、學生的感受與差異等組成的素材性資源，由課堂教學中的教學方式、師生關系、教學評價方式以及學校校風、教風、學風等組成的隱性課程資源。
（五）教學科研機構
教學科研機構通過組織開展校本教研推動中職數學活力課堂的實施。包括定期組織教師在探索活力課堂的過程中進行反思，安排同課程教師定期研討互助，邀請有關課程與教學方面的專家對教師進行專業引領;研究活力課堂的相關要素問題，如活力課堂的內涵、特征;研究活力課堂的具體實踐問題，如活力課堂結構程序、教案、導學案、評價標準與評價方法等。 三、制定保障中職數學活力課堂的制度標準
建立與之配套的相關制度標準，可以引導和約束教師及相關人員在實施中職數學活力課堂中的教學工作行為，是中職數學活力課堂的制度保障。
（一）中職數學活力課堂教學質量標準與結構程序
一是制定中職數學活力課堂教學質量標準。依據教育部《中等職業學校數學教學大綱》，遵循江蘇省《中等職業學校數學課程教學標準》，制定中職數學教學過程質量要求以及課堂教學質量要求，重點關注中職數學活力課堂教學質量中的兩個關鍵維度：深度學習與激發活力。深度學習表現在學生掌握數學知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協作、有效溝通、學會學習、學習毅力等核心素養及基本能力的發展上;激發活力表現在學生主體作用發揮、興趣情感激發、思維智慧升華、學習風格積淀上。二是制定中職數學活力課堂的教學結構程序。為保證中職數學活力課堂具有一定的穩定性和規律性，其結構程序總體上為“三段六步”，三段即準備階段、探究階段與總結階段，每個階段各有兩個步驟。第一階段為準備階段，包括預習導航、情境導入。第二階段為探究階段，包括探索新知、鞏固練習。第三階段為總結階段，包括總結評價、拓展提升?！叭瘟健钡慕虒W結構程序，克服了以往中職課堂教學設計簡單化、片面化現象，將學生課前、課中、課后的學習進行了有機整合，將學生的學習行為從課內延伸到課外，其主動參與學習的意識和習慣得到不斷強化。此結構程序只是按準備階段、探究階段、總結階段將一節課進行宏觀安排，以保證活力課堂具有一定的穩定性和規律性;同時，探究階段為師生留下了很大的教學設計空間，以保證活力課堂的靈活性與創新性。
（二）中職數學活力課堂責任制度
中職數學活力課堂打破教師中心這一傳統，建立以學生為中心的教學新模式，要求很高、難度極大，因此，制定紀律嚴明、職責分明的中職數學活力課堂責任制度是順利實施中職數學活力課堂的根本舉措。首先，學校校長作為實施中職數學活力課堂的第一責任人，負責制定學校數學活力課堂的實施方案與推進計劃，主管教學工作的副校長負直接責任，負責中職數學活力課堂的具體實施。其次，教學管理部門代表學校負責中職數學活力課堂教學方面的政策、制度、措施的建立、教學保障的宏觀決策和指導，以及教學過程、師生教學行為和教學任務落實的宏觀監控等;教學督導與質量監控機構根據校長及教學管理部門要求，定期深入數學課堂，掌握中職數學活力課堂的實施成效及問題所在，并及時進行反饋，從而形成決策、實施、檢查、反饋的管理閉環。
（三）中職數學活力課堂任課教師培訓考核制度
教師對現代教育理論的認知水平及其在教學實踐中所形成的教學行為習慣，決定了課堂教學的樣態。中職數學活力課堂是以學生為中心的，以喚醒、激勵、鼓舞學生主動學習與深度學習為目的的一種全新教學模式，因此，建立一支愛崗敬業、銳意改革的數學教師隊伍，是保證中職數學活力課堂順利實施的前提。首先，學校要規定開展中職數學活力課堂實踐的任課教師條件，如熱愛學生、理念先進，具有較高的教學能力和信息技術水平，理解中職數學活力課堂的內涵特征與結構程序。所有擬參與者必須通過相關任課教師培訓考核后，方可參加中職數學活力課堂實踐。其次，學校要應對中職數學活力課堂的要求，建立青年教師導師制度、跟崗學習制度，積極開展任課教師資格考核前培訓，以提高教師在中職數學活力課堂實踐中的參與率，最終促進中職學校數學課堂教學的整體性變革，從而實現數學教學質量的大面積提高。
（四）中職數學活力課堂教師教學工作規范
制定基于中職數學活力課堂的教學工作規范，如教案、導學案、教學評價表編制規范，教學組織結構及教學時間分配規范等等，引導教師按照數學活力課堂的內涵要素與結構程序進行課前準備與課中組織實施。教案是課堂教學整體設計方案，因此應遵守課標，關注學情，規范編制。教案應包括教材與學情分析，教學技術與資源整合，教學目標與教學策略，其教學過程要包含教學環節、教學內容、師生活動、設計意圖（含信息技術應用），其中師生活動一定要體現多種方法、多向交互、多元生成，促進學生深度學習、激發課堂活力的中職數學活力課堂要求。導學案是與教案配套的學生學習方案，應包括學習目標、課前預習要求與內容、課中探究的問題、檢測性與鞏固性及遷移性練習、課后拓展提升等。評價表是用來檢測教學目標達成情況的價值判斷方案，應包括知識，能力，情感、素養等一級指標維度。評價表應體現與教案、學案的一致性。必須打破秧田式學習組織結構，建立小組合作式學習組織，以方便學生合作學習，促進學生之間的協作對話、互幫互學、共同提高。必須規定師生課上教學活動時間分配，學生在課堂上活動時間越長，反映了學生主體參與學習程度越高，課堂教學活力越強。因此，在實施中職數學活力課堂時，要明確規定學生活動的總時間不少于教師活動的總時間。
（五）中職數學活力課堂學生學習行為規范
為根本扭轉以教師為中心的傳統教學局面，突出學生中心，發揮學生學習的主體作用，必須制定和完善基于中職數學活力課堂的學生學習規范，引導學生更新學習觀點、改變學習方式、激發學習動力。通過積極主動地學習、與同組學生之間開展討論、勇于發表自己的觀點或主張、合理使用通訊設施輔助學習，不斷增強學生的學習主動性和有效性。依托信息化教學平臺，要求學生加強自我管理、自我評價與改進，按照教師要求，主動客觀地開展過程性評價、自我評價以及對同伴進行評價，教師應將這樣的評價結果納入學生學業成績考核中去，以促進學生改變以往不良學習行為，使其朝著主動學習、深度學習、發展素養的方向邁進。
四、制定保障中職數學活力課堂的教師激勵政策
倡導學生中心，學生主體參與學習的活力課堂離不開教師的教學設計與課堂組織實施。因此，制定以教師為本的激勵政策，充分發揮教師實施活力課堂的主觀能動性，是保障中職數學活力課堂的原始動力。中職數學活力課堂作為一種以學生為中心的全新教學模式，其教學實施的復雜性與艱巨性是不容否認的。前面所闡述的一系列有關對教師的培訓考核以及檢查監督，屬于外在約束力，而激勵政策是通過激活滿足教師需要的外在因素條件，如教學的創新、價值的實現、待遇的提升等，持續激發其投身活力課堂實踐這一動機。建立激勵政策，可以避免僅僅依靠外部監督管理所帶來的負面效應，可以促進教師對照活力課堂要求持續地開展自我診斷與改進，不斷提高活力課堂實施成效。制定保障中職數學活力課堂的教師激勵政策可從以下三方面入手。
一是制定物質激勵政策。將實施中職數學活力課堂情況納入績效考核。中職學校應改革現有的績效考核方案，將教師在實施活力課堂時產生的新增工作量合理地計算到薪酬中，以體現對教師勞動的尊重，滿足教師合理的物質需求。二是制定精神激勵政策。中職數學教師通過實施活力課堂，在學生取得學習進步時，獲得了前所未有的滿足感與成就感，自我價值得到了充分實現。此時，學校應創造條件滿足教師對價值實現的認同感、榮譽感的需要，建立健全科學、系統的教學獎勵制度。學?？梢酝ㄟ^設立教學改革名師獎、教學改革成果獎等形式，激發教師持續參加活力課堂實踐的熱情。學校可以通過信息化網絡平臺、教改沙龍、教改資訊、教學設計比賽、教學觀摩、教學開放日等多種方式，組織教師展示交流、相互學習提高。三是制定準入退出政策。結合學校實施的全員聘任制度，在每一個聘任周期，將符合條件的、受到學生歡迎的教師予以聘任，對不能勝任中職數學活力課堂的、不受學生歡迎的教師及時解聘。
責任編輯：陳向陽
Abstract： According to the core elements and basic characteristics of Mathematics vitality classroom in secondary vocational schools， this paper analyses its internal guarantee mechanism in secondary vocational schools. Meanwhile， this paper probes into how to establish the organizational structure， system standards and incentive policies to guarantee the implementation of Mathematics vitality classroom in secondary vocational schools.
Key words： secondary vocational Mathematics; vitality classroom; guarantee mechanism
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