初中語文課堂之審美教育
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【摘 要】審美教育不可一蹴而就，需要教師潛移默化、潤物無聲地教育、滲透和影響，只有這樣才能幫助學生形成良好的審美能力。初中語文教學與美育教育具有天然的契合性，教材中蘊含著豐富的美育素材，教師可以將美育教育與教材內容深度融合，讓學生在字里行間發現美、鑒賞美、感悟美、追求美，讓學生在課外實踐活動中踐行美，進而培養學生的審美情趣，增強學生的文學素養，提升學生的審美能力，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，提高學生整體綜合素質，為社會培養更多的高素質人才。
【關鍵詞】語文課堂 審美教育 語文教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.150
《語文課程標準》（2011版）明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容?！彪S著初中語文教學改革深化推進，培養學生審美情操已經成為教育學界的共識。由于初中生缺乏生活閱歷，欠缺人生感悟，缺少深度審美體驗，使得他們難以獨立形成較高審美能力。初中語文教材中收錄的課文都是文質兼美的優秀文章，教師可以立足教材，字里行間說審美，運用教材引領學生發現、感知、體悟語文課文的審美內涵，在審美體驗中提升學生審美能力。
一、立足教材，讓學生在字里行間發現美
眾所周知，初中語文教材中所選取的課文，都是語言簡練、句子精美、文質俱佳的作品，我們可以在課文中體會《濟南的冬天》的秀美，《觀滄?！返膲衙篮汀独ッ鞯挠辍返娜崦溃€能感受散文的行文之美、議論文的說理之美和小說的情節之美，這就為審美教育提供了豐富的素材。語文教師應當立足教材，引導學生在教材的字里行間中發現美、感知美，讓學生探知課文的審美意境，進而提升學生的審美能力。在《蘇州園林》課堂實踐中，教師可以借助多媒體手段，從不同角度展現蘇州園林的“圖畫美”，讓學生在真實的圖片風景中更好地感知“蘇州園林之美”，并為學生設置問題：大家覺得蘇州園林怎么樣？你的第一印象是什么？讓學生結合自身感悟進行問題討論，使學生更好地感知蘇州園林的“美”。然后，教師引導學生閱讀課文，為學生設置問題，讓學生帶著問題進行閱讀，更好地發現“蘇州園林之美”：蘇州園林的總體特征是什么？蘇州園林美在何處？教師提供的問題引領學生善于在閱讀的基礎上品讀蘇州園林的“美”，這種美無論你站在何處，都有意想不到的收獲，讓人心曠神怡。比如“重巒疊嶂的假山堆疊”的藝術美、“池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然”的自然美、“高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間”的畫意美等等。
二、審丑教育，讓學生在字里行間鑒賞美
很多教師在進行審美教育過程中，往往只重視審美教育，而忽視了審丑教育。事實上，審丑和審美不是完全對立的，“美育”理念中既包含了審美教育也包含了審丑教育。在實際教學中，審美教育可以培養學生的審美情操，而審丑教育則可以深化學生的審美能力，讓學生在字里行間發現反面人物的“丑”，從而促使他們明白“什么是真正的美”，由此喚醒他們對“美”的追求，提升他們“美”的鑒賞能力。
三、啟發情感，讓學生在字里行間感悟美
文學作品是作者思想情感的載體，只有充分理解作者的思想情感，感悟作者的思想之美，體悟作者的情感之美，才能真正理解文章內涵，提升閱讀能力，促使學生更好的發展。因此，在初中語文審美教育中，教師可以運用課文中蘊含的強烈的思想情感，啟發學生審美情感，讓學生在字里行間體驗美的形式，感知美的內涵，感悟美的價值，形成美的觀念，進而進一步提升學生的審美能力。在《有的人》課堂實踐中，教師可以設置問題，讓學生在問題解決過程中更好地感知作者的思想情感：課文中，出現了兩種人，這兩種人有什么區別？請你從多角度分析這兩種人的巨大差別。然后，教師引領學生在對比中發現美丑善惡的本質區別：這兩種人的結果是不一樣的，“有的人活著，他已經死了”，“人民把他摔垮”，“名字比尸首爛得更早”;“有的人死了，他還活著”，“人民永遠記住他”，“群眾把他抬舉得很高”。這兩種人的行動存在巨大差異，“有的人，騎在人民頭上”，“把名字刻入石頭，想不朽”;“有的人，俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”。這兩種人的動機存在明顯差異，“有的人，他活著別人就不能活”;“有的人，他活著為了多數人更好地活”。緊接著，教師引導學生深入感知作者的思想情感：通過這兩種人的對比和映襯，我們可以一針見血的認識到作者對偉大人物的贊揚與歌頌，對卑劣人物的貶低與鄙棄。那么，我們應當向哪種人學習？我們應當學習他們的什么精神？引導學生結合自身生活實際進行話題討論，讓學生在討論中形成正確價值觀念，進而提升學生審美意識。教師通過對比分析，讓學生在字里行間感知作者的思想情感，并借助教學問題，讓學生在討論中啟發感悟。
四、組織活動，讓學生在實踐活動中踐行美
在初中語文教學中，進行審美教育的目標，除了提升學生語文閱讀能力、文學鑒賞能力、審美能力外，還應當讓學生在生活中踐行美育內容，使學生成為美育的踐行者，這是語文美育教育的最終目的。在教學實踐中，教師可以組織課外實踐活動，讓學生在實踐活動中踐行美育內容，讓學生在實踐活動中樹立正確的思想觀念，讓學生在實踐活動中深化美學意識，進而提升學生的審美能力。在《荷葉·母親》教學中，教師可以在母親節等節日，組織學生開展“我為母親做件小事”課外活動，讓學生在課外活動中增強對母親的熱愛和感激之情;在《植樹的牧羊人》教學中，教師可以在植樹節等節日，組織學生開展“校園植樹活動”，讓學生在“靠身體力行將荒地變成沃土”的過程中，提升學生的實踐能力，培養學生的環保意識;在《我為何而生活》教學中，教師可以引導學生開展社會服務活動，比如一日交警、社區服務和志愿者服務等，使學生形成對“人類苦難不可遏制的同情心”，讓學生在實踐活動中樹立社會責任感，引領學生追求高層次的人生境界等等。
語文之美美在字里行間、美在情真意切，語文教學需要給學生一雙發現美的眼睛，讓學生懂美、賞美、愛美。課堂就是我們審美教育的主陣地，值得我們深入實踐與研究。
參考文獻
[1]胡倩.高中語文審美教育策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2010，（4）：100-100.doi：10.3969/j.issn.1672-1578.2010.04.069.
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