泛雅教學平臺對《世界現代史》課程建設與輔助教學的作用
來源:用戶上傳
作者:
摘要：泛雅教學平臺對《世界現代史》課程建設與輔助教學的作用十分明顯，主要表現在有利于在知識傳授過程中實施混合式教學模式。對世界現代史課堂授課內容具有課前引導、知識再現、課外延展的作用，應該倡導和積極鼓勵教師使用泛雅教學平臺建設課程。
關鍵詞：泛雅平臺;課程建設;新教學模式運用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）22-0087-02
泛雅教學平臺是以泛在教學與混合式教學為指導思想，以海量資源為基礎，以課程為中心，以學習空間為平臺的數字學習服務系統。泛雅集備課、教學活動、資源管理、網絡教育于一體，成功實現了網絡環境下的交互式教與學。本文試以省級精品課程《世界現代史》為例，談談這一教學平臺對于課程建設和輔助教學所起的作用。
一、泛雅教學平臺與《世界現代史》課程建設
省級精品課程《世界現代史》從2016年底開始在泛雅教學平臺進行建設，資源建設情況列舉如下。
教師團隊：四位精品課程成員資料有照片和個人教科研成果簡介。
課程文件：包括2011—2016級歷史學專業的教學大綱、考試大綱、實踐教學大綱、教學進度表、教案本等所有教學文件。
課程目標：包括課程的總體目標、知識目標、能力目標、素養目標等設計。
考核說明：包括2011—2016級歷史學專業實踐活動項目要求與做法講解。
實踐活動：包括2011—2016級歷史學專業活動策劃書、活動視頻展示、課堂實踐活動項目活動說明。
教學方法：授課中主要是對教學方法的介紹。
自學內容：這一內容現已成為2017級學生自主學習手冊的內容。
拓展問題：從課程內容中引出102個問題。
課程特色：主要是從教學方法、實踐教學活動平臺、資源平臺介紹等方面進行概括總結。
教學參考：有文檔資料，并逐步增加。
課程章節資源：包括79個文檔、視頻、圖書、PPT資料，還在建設中。
課程資源：包括論文、圖書、題庫等資源，其中每次上課使用“學習通”檢查學生預習的題目，即從題庫抽取的部分試題。
班級管理：截止2018—2019學年第一學期，已經有2016級歷史學、歷史教育，2017級歷史學專業等三個班級使用泛雅教學平臺上的資料輔助教學。
學生活動：包括2016級歷史學、歷史教育等兩個年級的作業、討論、通知等內容。
從以上內容可以看出泛雅教學平臺超大的功能，這一功能使得我們能夠將《世界現代史》的建設從紙質版資料展示提升為網絡資源的全面展示，表現出了內容展示全面、資源豐富、展示效果好的特點，具體情況如下：（1）課程門戶中的課程資料項目可以自由設計，全部教學資源上網是認同陳堅林教授觀點的體現，陳堅林教授認為教學是否成功，尤其是學生課外自主學習，在很大程度上取決于教學軟件資源。（2）能夠從網上為學生介紹和提供更多有利于自主學習的資源。泛雅教學平臺儲存有很多電子圖書，教師可以根據自己課程內容的需要及時給學生介紹或者要求學生閱讀參考書的具體頁數，學生可以在網上閱讀，教師可以根據統計數據對學生的學習進行有效監督。（3）泛雅教學平臺無限的空間可以清晰地展示課程視頻（自己錄制和網絡）、PPT、文檔等多種資源。泛雅教學平臺的空間是無限的，它可以根據教學資源的大小進行自由設定，尤其是章節內容，如文檔、PPT、視頻等資料，教師將其設為任務，可以看到學生的學習進度，這樣就能有效的引領學生進行自學，讓學生了解知識的基本線索，還能夠為學生自主構建自己的知識體系提供必要的幫助。
二、泛雅教學平臺對《世界現代史》輔助教學的作用
泛雅教學平臺對《世界現代史》輔助教學作用十分明顯。
1.有利于在知識傳授過程中實施混合式教學方法。所謂混合式教學，既將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。這一教學模式實現的最基本條件就是線上有豐富的教學資源，基本滿足學生自主學習的要求。通過上述列舉出的《世界現代史》在泛雅教學平臺的建課情況及其內容不難看出，泛雅教學平臺為混合式教學模式在教學中的運用提供了有力的保證。
2.泛雅教學平臺可以引導學生課前對《世界現代史》課堂講授內容進行預習。傳統的備課到講課的方式是教師以文字的形式將所要講授的知識撰寫成教案，并制作PPT呈現在課堂教學過程中。鐘啟泉在《課程的邏輯》一書中指出：知識的可視化、教學環境的虛擬化、人際互動化和智能化是人類獲取信息最重要的方式。泛雅教學平臺的使用可以提前將教師課堂教學設計及具體內容，包括章節教學目的與要求、重難點、教學提綱或者思路、教學參考書與文獻資料、思考題等全部在泛雅平臺上展示出來，教師在沒有開始教學活動之前，通過問題引導學生預習，師生之間進行關于教學內容的心靈碰撞，學生課前預習與自主學習領會教師的設計意圖及內容講授思路，為課堂教學的順利開展及提高教學效果做好了鋪墊。
3.泛雅教學平臺可以有效再現《世界現代史》課堂教學內容。在傳統的課堂教學中，學生經常會出現記筆記與聽課不能兼顧的情況，自己手忙腳亂，而最主要的是忙于記筆記而忘記了好好聽課。此外，學生為了記全筆記只能用手機將教師的PPT內容拍下來，或者找同學的筆記來補全。但是，如果遇到學生沒有拍下PPT內容，其他同學也沒有記下來，而沒有記下來的恰好是重點內容的情況，后果會十分慘痛。而泛雅教學平臺上豐富的教學資料的展示能夠再現《世界現代史》課堂教學的完整內容，學生可以在任何時間、地點將課堂教學內容重現出來，以此來彌補課堂教學在時空上存在的缺失，既有利于理解和鞏固課堂所學知識，也便于學生課堂專注的聽課，課下再通過泛雅平臺上的資源進行記憶和補充筆記。
4.泛雅教學平臺可以延伸《世界現代史》課堂教學的時空，呈現動態的教學活動。在傳統的課堂教學模式下，課堂教學的結束也就意味著教師的傳授知識和學生學習知識的結束，盡管教師為學生提供了有針對性的參考書目和參考文章，也布置了課后思考題，但是這些都是靜態的，學生缺乏學習的自主性，師生之間、學生之間缺乏課后的動態交流。泛雅教學平臺的使用，突破了傳統課堂教學的限制，可以利用教學平臺資源通過引導學生自主學習、測試學習的效果、提出話題學生作答、留作業、答疑等形式進行課下互動，加強了師生之間、學生之間課后的動態交流，因此將課程從課堂內延展到課外業余時間，實現了課程內外和空時之間的無限延伸。
總之，泛雅教學平臺的使用不僅便利了課程建設，還有利于在課程知識傳授中混合式教學方法的運用，對于《世界現代史》課程還起到了引導、再現、延展等輔助教學作用，同時對于學生進行預習與自主學習以及構建知識體系具有很大的幫助。此外，泛雅教學平臺的使用還實現了教師授課、學生自學、課程考核全方位的改變，所以應該大力提倡和推廣在泛雅教學平臺上建課。
參考文獻：
[1]泛雅360百科[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/10017610-10365515.html
[2]陳堅林.外語信息資源的整合與優化建設——一項基于部分高校信息資源建設的調查研究[J].外語學刊，2014（5）：95-100.
[3]混合式教學360百科https：//baike.so.com/doc/356546837-49613.html
[4]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2014.
[5]王圣奎.試論網絡教學平臺對古代漢語課堂教學的輔助作用[J].教育與職業，2011，（3）：168-169.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14826028.htm
