在數學教學中如何讓小學生"動"起來
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摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機?！痹谛W數學教學中，教師應不斷地創設各種學習情境，讓小學生“動”起來，從而激發小學生們學習數學的興趣。本文主要圍繞如何讓小學生“動”起來學習數學這個問題進行討論：創設情境，促小學生想“動”； 營造氛圍，使小學生敢“動”；加強組織引導，使小學生會“動”。
關鍵詞：小學數學；“動”態教學；方法技巧
隨著課程改革的不斷深入，小學數學課堂的教學也應變得更加活潑自如，豐富多彩，小學生們也應要在更輕松快樂的“動”態下學習數學。在數學課堂教學中，如何使小學生“動”起來，主動參與學習的全過程，通過觀察，實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，獲取知識、拓展思維、提高素質，是我們教學研究的重要課題。我認為，要使數學教學有效就得讓學生“動”起來，如何讓學生“動”起來？可以從以下幾個方面著手：
一、創設情境，促小學生想"動"
“興趣是最好的老師”，這句名言闡明了激發學生學習興趣的重要性。興趣是動力，由興趣而產生欲望。小學生因為年紀小，總會有多動好動的特點，他們的注意力維持時間不長，怎樣才能很快地把學生的注意力吸引到課堂上來呢？
華裔諾貝爾物理學家獲得者崔奇先生說：“喜歡和好奇心比什么都重要。”所以，在數學課堂教學中，教師首先要做的就是如何激發學生的學習欲望，讓學生“動”起來學習。教學中，教師必須根據各個教學環節、各個教學內容，多方式、多角度、多手段地創設各種教學情境，創設成一個充滿動力、充滿活力、充滿魅力的空間，從而激發學生的興趣欲望，提高學習質量和學習效果。
教學“圓的認識”時，我創設了一個這樣的問題情境，首先通過多媒體在學生面前出示一組畫面：小猴子坐的車輪如果是正方形的，那么車子就會開不動；小猴子坐的車輪如果是橢圓形的，那么車子就可以動起來；但上下顛簸不平；小猴子坐的車輪如果是圓形的，車子動起來就平平穩穩，進退自如，小猴子坐在車子上可就舒服極了。生動的畫面，吸引了學生，引起他們不由自主地思索：車輪該做成什么樣的形狀才讓人坐著舒服，為什么？一系列的問題思索從而極大地激發學生們探究圓的知識的欲望，接下來，他們全身心投入到一系列探究圓的特征的活動中去，輕松地圓滿地達到了學習的目的。
二、營造氛圍，使小學生敢“動”
心理學研究和實踐證明，安心、自由、寬松、安全、和諧、互動的課堂氛圍可使學生的聰明才智得到充分的發揮。不民主、壓抑、沉悶的教學氣氛是抑制學生思想行動的主要因素。教師要把“安心、自由、開放、民主、包容”帶進課堂，讓學生積極主動地參與教學行為，敢于質疑問難，敢于互動討論，不唯師長是從。教師必須樹立“學生無錯”，“言者無罪”的思想，給學生多一個改正的機會，學生講錯可以重講，回答不完整可以補充，想不出來可以再想。教師要為學生積極創造“多次追求成功”的機會，努力捕捉他們身上的閃光點，增強學生學習數學的信念和勇氣。只有這樣，學生每一個思想，每一次行動才能得以真誠投入，才能無拘無束。
例如：我在教學“分數的初步認識”時，先給學生講了一個故事：狗熊兄弟倆在守護森林時，天氣又悶又熱，光頭強為了賄賂狗熊兄弟，給他們送上一個又香又甜的西瓜，他們兄弟倆看著香甜的西瓜，忍不住就商量起怎樣把這個西瓜分了吃。熊大說：“分給你四分之一吧”。熊二說：“太少了，太少了”，直到熊大說分給他六分之一，他才同意。正當學生聽得入迷時，我突然換了話題：“究竟是四分之一多還是六分之一多呢？為什么？同學們互動討論，舉手踴躍發言，講錯可以重講，回答不完整可以補充。”就這樣，我營造了一種濃濃的互動討論氛圍，學生的互動討論一下子就激烈了起來，學習的興趣也就油然而生。
三、加強組織引導，使小學生會“動”
在有效課堂教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。要使教學有效不但要肯定學生的主體作用，還要強調教師的組織引導作用，兩者不可偏頗。忽視前者課堂就成了滿堂灌；忽視教師的導，學生的自主就失去了方向和目標，學生的動就變成了盲動，亂動。因此，教師應深入理解教材，根據學生的實際設計好教學方案，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的探究過程。
如教學“圓錐的體積計算公式”，我是按以下步驟進行組織引導：l、教師談話，讓學生明確怎樣做。師：老師給每組同學都準備了一個圓錐體容器、一個圓柱體容器和一些沙土。比一比，量一量，看同樣大小的圓錐體容器和圓柱體容器裝沙土有什么不同之處，并想一想，通過實驗你發現了什么？2、學生分組實驗。教師到學生中間指導學生實驗操作中的技巧問題，確保實驗的正確進行。3、學生互動討論交流，匯報實驗結果。4、引導學生發現等底等高的圓柱體、圓錐體體積的關系，推導出圓錐體的體積公式，并通過練習強化鞏固。
總之，在小學數學課堂教學中讓小學生們在課堂上想動、敢動、會動、能動、互動，這樣才能保證學生在學習中的主體地位，保證每個學生在熱烈的學習氛圍中感受、體驗、探索、發現、表達、操作，保證課堂教學質量得以提高。
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