以《鴻門宴》教學為例，多元審視《史記》價值

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　　摘要：基于《史記》文本的自身特點，其教學不能拘囿于傳統史學價值、文學價值的剖析和鑒賞，而應遵循認知規律和高中教學的特點，從作品中的語法價值、人物的思維品質、古代文化的精髓等多元視角進行價值的挖掘。
　　關鍵詞：鴻門宴;多元視角;價值挖掘
　　關于《史記》這部巨著，評價不一。其中，以魯迅先生的“史家之絕唱，無韻之離騷”最具代表性。時至今日，《史記》教學大多還囿于這個認知。于是，對于作品中人物、事件的評價就簡單對應為史學價值的剖析，對于敘事特點、人物形象的分析就簡單對應為文學價值的賞鑒。如果要達到高中教學的培養目標，這樣的教學還遠遠不夠，應多元審視《史記》的價值。
　　為此，筆者結合《鴻門宴》的教學實例，從多元視角，談談如何更加精細、全面、深入地審視《史記》的價值。
　　一、梳理文句，審視作品的語法價值
　　因為史書表達的需要，《史記》的文字相對正規、典范，也比較容易被讀者理解。《史記》的文句相當契合古漢語表達的標準，甚至不少詞句流傳至今。此外，根據新的高考大綱的要求，教師需要引導學生梳理出以文言句式、詞類活用為代表的眾多文言語法現象。
　　教師應引導學生進行仔細分析，要將其劃分為詞類活用和特殊句式兩個層級。只有幫助學生明晰和建構起契合古漢語標準的語法體系，《史記》乃至整個文言文的教學活動才會有堅實的根基。以《鴻門宴》教學為例，課堂教學之初，教師就應在語言層面對學生提出明確的學習目標。要讓學生從詞類活用層面整理和理解文中運用的特殊詞法現象，還要讓學生梳理出文中有哪些文言特殊句式，有哪些文言固定句式。詞類活用方面要注意：一詞多義、古今異義、偏義復指、通假現象等。特殊句式應注意：主謂倒置、賓語前置、判斷句、被動句等。有了這樣宏觀的語法體系建構之后，教師應引導學生在自學文本的基礎上，進行相應的語法歸位。針對出現的疑難問題，教師應先讓學生進行相關的圈劃，在整體的梳理之后，再將這些問題顯露出來，或是進行基于全文理解基礎上的再辨別，或是進行學生之間的討論、研習，或是請教師進行相應的點撥。例如，有學生不能理解固定句式“孰與君少長？”對于這個問題，教師可讓學生按照常規的“一一對應，字字落實”的要求，進行相應的翻譯。很快，學生會發現這樣的翻譯方法在此并不靈驗。于是，他們就產生了疑問：“是不是這里面有著特殊的現象？”在疑問生成之后，教師再揭示謎底：這是一個文言固定句式，要翻譯成“與……相比，哪一個更……”。經過這樣的強化，學生對這類句式的認識和記憶就會變得十分牢固。
　　二、縷析事件，分析人物的思維品質
　　作為中國歷史上第一部紀傳體通史，《史記》的敘事色彩濃厚。為此，學習《史記》系列作品，離不開對文中相關事件的梳理、概括。但是，從當前的教學情況來看，不少教師滿足于學生對事件的概況，這樣的教學是違背語文學科核心素養培育要求的。
　　《史記》中記敘的事件大多蘊含著很多的智慧。在執教時，教師可引導學生透過事件，解析其中存現的思維成果。在《鴻門宴》中，表面上看是殺與不殺劉邦的較量——這是事件的簡單概括。實際上這個流傳千古的歷史事件中閃現著眾多的思維之光，交織著各種思維的交鋒。對此，教師可以將劉邦、項羽分成兩個陣營，分別探析各中蘊含的思維。
　　首先，從劉邦的表現來看，得知自己面臨著被討伐的禍患，他實則是十分恐慌的，但是在項伯面前，他卻表現得十分鎮定。在這個鮮明的轉化背后，就隱含著劉邦復雜的思維活動。他深知自己不“足以當項王”，在張良的建議之下，他找到了“救命稻草”——項伯。得知項伯與張良的關系，他自降身份，以兄長的禮節對待項伯，“奉卮酒為壽”，而且“約為婚姻”，態度真誠。劉邦認識到禮待項伯的重要性，用看似發自內心的外顯行為來迷惑項伯，又用不敢背叛項羽的話語來搪塞被灌了“蜜”的項伯。其實，這里面還蘊含著劉邦的一些思維判斷。通過項伯給張良通風報信的舉動，可以判斷項伯是一個性情中人，是可以以情感動的。然后，劉邦深知項伯在項羽心目中的地位。這個判斷十分精準，鴻門宴上，“項王、項伯東向坐”，借此足以看出項羽十分敬重項伯。由此可以感受到劉邦處亂不驚、機敏精細、當機立斷的思維品質。
　　其次，從項羽陣營來看，范增的思維值得學生去賞鑒。當初，征討劉邦就是范增在形勢辨別之后的進言。其中就閃現著范增的先知遠見，他已經認識到劉邦占有先機背景下項羽的危機。在宴會上，他多次暗示項羽，但是項羽不為所動。在范增看來，要抓住這個千載難逢的機會，失之則不會再有。于是，在項羽自傲沒有采取行動的情況下，他又忠心耿耿，采取補救措施，召來項莊，讓他借舞劍的機會刺殺劉邦。可見，在范增的思維之中，除掉劉邦是項羽唯一的出路?？上?，項羽失掉了這個千載難逢的機會。乃至于在項羽接受劉邦留下的禮物時，憤然感慨：“豎子不足與謀！”如果項羽接受了范增的“謀”，歷史恐怕還真的要重寫。
　　綜上，思維之光閃現在《史記》的眾多篇章之中。教師在教學過程中要引導學生感受它們，進而培養其完備的思維品質。
　　三、聚焦細節，體悟古代文化的精髓
　　《史記》能夠流傳到現在，這本身就是一種文化傳承。不過，在細讀其中的文章時，教師還要引導學生體悟其中的文化精髓。
　　在《鴻門宴》中，包含著不少人際交往的文化。例如，項羽對待項伯和范增。作為項羽最小的叔父，項伯深得項羽的尊重和信任，這源于族親關系。作為項羽最為重要的謀臣，范增得到了項羽的尊重，但并沒有獲得如對項伯一般的信任。項羽并沒有采取范增的建議，乃至于發展到最后對其厭煩，任其辭職、客死途中。其實，針對以上現象，教師可以引導學生思考“尊重”與“事業”之間的關系，并設置“假如你是項羽，你應怎樣處理好這兩者的關系？”之類的問題，鼓勵學生開展情境性思考和討論，繼而形成對“尊重”與“事業”關系的辯證認知，并指導學生今后的行為。
　　《史記》是一部巨著，其中蘊含的價值是多元的，上文所述的幾個方面也僅僅是冰山之一角而已。不過，只要突破既往的一些低效教學行為，能夠從更多層級對《史記》進行探究，在筆者看來就是十分有益的嘗試。
　　
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　　作者簡介：董亞峰（1979—），女，江蘇省宜興第一中學一級教師，主研方向為高中語文教學。
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