第二學段“觀察主題”微習作鏈的構建與實踐
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【摘 要】微習作鏈將單元習作分解為若干個微習作，逐步提高學生的習作能力。運用微習作鏈實施教學，必須構建明確而科學的微習作序列。教師要基于教材編寫特點，立足學生習作能力發展，依據習作目標要求設計每個環節，讓微習作相互聯系，層層推進，幫助學生達到單元習作的教學目標。
【關鍵詞】微習作鏈;觀察主題;習作序列;實踐研究
人教版教材在每個主題單元之后都會編排一次習作，每次習作安排兩課時完成。事實證明，“一個主題習作兩課時完成”難以真正提高學生的習作能力。在教學實踐中，微習作是一個行之有效的方法。但是，單次的微習作孤掌難鳴，不能完整地達成習作的總目標。因此，筆者進行了“第二學段‘觀察主題’微習作鏈”的實踐研究。
“微習作鏈”是指圍繞一個習作主題，確立習作的總目標，把單次習作化為若干個微習作，再將一個個微習作以“鏈”的形式勾連起來。每個微習作既相對獨立，又有內在聯系，它們環環相扣，螺旋上升，最終達成習作總目標，提升學生的習作能力。
一、“觀察主題”微習作鏈的構建方法
如何構建明確而科學的微習作序列？筆者深入研讀教材，基于教材編寫特點，立足學生習作能力發展，依據習作目標要求來構建微習作鏈，確定每個微習作的序列。
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人教版三、四年級的教材中有多次觀察類習作，在第二學段習作中所占的比重比較大。經過梳理，觀察類習作中隱藏著一定的序列，如下表。
從上述整理可知，觀察類習作要求學生學會觀察生活，讓學生用自己的慧眼、自己的心靈去領悟生活，這樣寫作時才會覺得有話可說，有物可寫，有情可抒。教者挖掘教材中隱性的序列，設計觀察主題的微習作鏈，使習作目標既互為基礎，又循序漸進、螺旋上升。
?。ǘ┗趯W生習作能力發展構建序列
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在教學建議中指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力?！睂τ谟^察主題的習作，教師引導學生通過多種方法觀察發現事物的特點，并根據事物的特點展開聯想，進行有創意的表達。第二學段學生的觀察、發現、想象和表達能力的培養也是一個循序漸進的過程（如右圖）。
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《課程標準》在第二學段中具體地提出了學生習作的內容和目標。筆者立足“觀察主題”，經過梳理，從以下三個維度進行分析，發現三個維度的目標相互聯系，各具特點，如下表。[習作態度 1.樂于書面表達
2.愿意與他人分享習作的快樂 習作方法 1.觀察周圍世界
2.寫下自己的見聞、感受和想象 文字處理和修改習作的能力 文字處理：
注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚
修改習作：
1.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句
2.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句;根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號 ]
二、“觀察主題”微習作鏈的教學實踐
在微習作序列的指引下，如何開展有效的習作教學呢？筆者分別從“水果”“植物”“動物”三個觀察主題入手，展開“微習作鏈”的教學實踐。
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在以“水果”為觀察主題的習作實踐中，筆者設置了三次微習作（圖1）。
【第一次】
◇ 教學內容：以觀察橘子為例，學習觀察方法。
◇ 實踐思考。
水果是我們經常接觸的事物，如不留心觀察，是很難寫清楚水果的具體特點的。本次微習作以觀察橘子為例，調動學生運用多種感官參與觀察，比如用眼睛看一看，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，運用這些觀察方法感知橘子的形狀、大小、色彩和香味。學生學習了各種觀察方法，對水果的色香味有了初步的了解。
【第二次】
◇ 教學內容：展開聯想寫特點。
◇ 實踐思考。
要想把水果寫得具體又不失靈性，光憑看、摸、聞等是不夠的，還必須展開豐富、合理的想象，采用各種方法把感受表達出來。學生運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，具體地寫出橘子的某一特點?！坝志G又小的橘子，真像一個個害羞的小姑娘，偷偷地躲在樹葉后面?！边@樣的表達，突出了水果的特點，具體形象地展示了水果的特征。
【第三次】
◇ 教學內容：學寫水果的味道。
◇ 教學主要目標：品嘗橘子，學會表達自身的感受。
◇ 課堂實踐。
1.挑橘子，猜味道。
2.品橘子，嘗味道。
3.學范文，寫味道。
范文：看到同桌大口大口地吃著橘子，我迫不及待地從他手里搶了幾瓣塞進嘴里。呀，好酸??！一股酸酸的味道立刻鉆進牙縫，我的身體不禁打了個冷戰，整個脊背都提了起來，臉部的五官全都擠在了一起。不用照鏡子，我也知道現在我的樣子有多丑。這么酸，真是上了這個家伙的當了！
◇ 實踐思考。
要將水果的味道描述清楚，直接描寫是很難寫具體的，只有通過間接的描寫來實現。教師首先要讓學生充分品嘗橘子的味道，再借助精彩的范文進行引導，讓學生發現可以通過描述自身的感受來具體表達，這樣才能引起讀者的共鳴，使其感同身受。
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觀察植物，是第二學段習作中很重要的內容。筆者以“植物”為觀察主題，設置了三次微習作（圖2）。
【第一次】
◇ 教學內容：觀察比較綠蘿和吊蘭的異同。
◇ 實踐思考。
在上次微習作的基礎上，教師進一步引導學生進行有側重的觀察。綠蘿和吊蘭最明顯的區別就是葉子不同。從學生第一次的觀察結果看出，他們的觀察是淺顯的、粗糙的。教師引導學生進行第二次觀察，重點聚焦兩種植物的葉子。觀察后，學生有了更多的發現。讓學生學會有重點的觀察，可以幫助他們積累豐富的寫作素材。 【第二次】
◇ 教學內容：以“綠豆發芽”為例觀察植物的變化。
◇ 實踐思考。
學寫植物的生長變化，這不僅僅需要短期的重點觀察，還需要長期的全面觀察。本次微習作通過呈現觀察日記、圖片、視頻等資料，讓學生全方位地了解豆芽的生長過程。學生將全面觀察與重點觀察結合起來，豐富自己的觀察結果。有了這樣的觀察，學生的表達也會多樣起來，語言也隨之豐滿起來。
【第三次】
◇ 教學內容：嘗試借景抒情。
◇ 教學主要目標：借用身邊熟悉的植物，含蓄表達內心情感。
◇ 課堂實踐。
1.復習回顧，體會寫法。
讀人教版四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》，再次感受“借景抒情”的表達方法。
2.觀察植物，發現特點。
觀察一個仙人球，說說它的特點。
3.運用方法，嘗試表達。
你想借仙人球的 （特點）來表達 。
◇ 實踐思考。
學生已在《那片綠綠的爬山虎》中初步接觸了“借景抒情”的表達方法。運用這種表達方法，對四年級的學生來說難度比較大，當然也并沒有想象中的那么神秘?；趯W情，教師引導學生習作時只要根據所寫景物的特點，與當時觸發的某一感情自然結合就可以了。降低難度，只讓四年級的學生作初步的嘗試。
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對于以“動物”為主題的觀察類習作，筆者設置了三次微習作（圖3）。
【第一次】
◇ 教學內容：學寫小動物最主要的外形特點。
◇ 實踐思考。
教學時，教師在學生“全面觀察”的前提下，引導學生學會“選擇亮點”來介紹小動物的外形，避免“眉毛胡子一把抓”的習作慣例。如何讓自己筆下的小動物與眾不同？學生通過討論交流，發現介紹外形時不能面面俱到，要突出小動物外形中的某些特點。只有突出特點，筆下的小動物才能給讀者留下深刻的印象。
【第二次】
◇ 教學內容：學寫小動物的活動。
◇ 實踐思考。
學生讀葉諾索夫《白公鵝》的第二自然段，品味描寫白公鵝動作的詞語，接著討論小狗是怎么搶吃食物的。然而“小狗偷食”是一瞬間發生的事，學生還未來得及觀察就已結束。怎樣把這一過程清晰地展現出來？教師通過微視頻將小狗的偷食經過分解成若干個慢動作呈現給學生，再引導學生進行細致觀察。學生將這一連串的慢動作有序、具體地表達出來。通過觀察，學生腦海里有了小狗活動的清晰畫面，表達出來的內容自然豐富有趣。
【第三次】
◇ 教學內容：學寫和小動物之間的故事。
◇ 教學主要目標：通過故事，表達對小動物的喜愛之情。
◇ 課堂實踐。
1.賞析作品，體會寫法。
出示：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
師生共讀人教版四年級上冊《貓》的這一部分，品味“蹭”“踩印幾朵小梅花”等詞句，體會老舍對貓的喜愛之情。
2.講述故事，學習寫法。
說一說：你和小動物相處的過程中有哪些令人感動的故事？
3.寫下故事，表達情感。
◇ 實踐思考。
在和小動物的相處中，學生與它們建立了深厚的情感。教學時，教師要引導學生先回想和小動物相處的場景，再進行描述。這些場景都是學生親身經歷的，描寫時自然融入了他們的真情實感。學生富有真情的表達，讀著真的是令人暖心?！把詾樾穆暋?，只有說真話、吐真情，才能使學生的文章具有感染力，真正實現“我手寫我心”的目的。
兩年的“微習作鏈”教學實踐中，筆者主要圍繞“水果”“植物”“動物”這三個觀察主題展開教學研究，把一個主題習作化作一個個微習作，真正實現了提高學生習作能力的目標。微習作鏈除了用于“觀察主題”的習作教學外，還適用于其他學段的“寫事主題”“寫景主題”“寫人主題”等。它能有效構建學生習作能力發展體系，整體提高學生的習作素養。
參考文獻：
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