人地觀念思想在高中地理教學中的有效滲入
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【內容摘要】隨著時代的變化和文明的進步，對人地觀念思想進行分析和總結，可以把它分為：史前文明、農業文明、工業文明和綠色文明這四個階段。在進行地理教學時，我們要從地理教材的教學目標，教學過程，教學方法，教學評價這幾個方面入手，給學生更多的人地思想教學內容。人地思想主要通過教師和學生的教學和學習情況進行反應，還可以讓教師和學生對地理知識的掌握更加透徹。
【關鍵詞】人地觀念 高中 地理
引言
人地關系是一種客觀存在的關系，它在人類起源時就已經存在，同時它也是地理學研究的主要領域之一，而且起到核心領域的位置。人類的生活不斷在進步，人地觀念的內涵也不斷在更新。每個學者對于“人地觀念”都有自己不同的見解。因為人地觀念具有多層面的物質關系，同時具有復雜性。比如：在自然地理學和人文地理學方面，都有很大的影響。換句話說，就是在自然科學和人文科學方面都有一定的涉獵。根據時期不同，人地觀念的不同，可以分為以下幾個時期。
一、人地觀念思想
1.史前文明與人地觀念
首先是史前文明。它在人類生存的時期中，存在的最長的一個時期，時期大約是二百萬年。在這一時期中，地理環境在人類發展和生存，社會形成等各個方面起到決定性的關鍵作用。這個階段中，人類為了生存，主要表現的人地矛盾是人和食物資源的相對矛盾，所表現的人地觀為“天命論”，“自然神秘論”和“不可知論”。當時一切都處于原始時期，人類思想和所處的環境，都不能保證人類征服大自然，一切都是聽天由命。
2.農業文明與人地觀念
隨著時代的發展，人類不斷的進步，在10000年前，人類進入了一個新的時代——新石器時代。人地觀念主要是“地理環境決定論”及我國古代的“天人合一論”。當時人類利用石頭發明了一些簡單便捷的原始農作工具，開始進行種植植物，此時就是刀耕火種的原始農業。人類開創了農業文明階段，也代表人類見證了一個新時代的發展，同時人地觀念也發生了重大變化。比如：“掠奪關系”開始出現，具體轉變為，由“原始共生”的關系變為了“統治與順應”關系，又過度到“改造與被改造”的關系。
3.綠色文明與可持續發展
隨著時代不斷的發展和進步，綠色文明和可持續發展不斷被大家認可和推廣。在1992年，聯合國環境和發展大會上通過了《21世紀議程》，印證了這一時代的來臨。這一議程中的很多方面，把人類文明推向了一個新的高潮，比如：保護自然環境維持生態平衡;降低資源消耗促進可持續發展等等。從上個世紀60年代以來，地球出現了很多變化，人類也開始重視起生活和環境之間的關系，都認為人類和自然環境應該是并存的，“協調論”也出現在大家的視線中，發出了“可持續發展”的口號，提倡人類和自然環境和諧共存，也讓我們知道人地觀念不應該只在一個地區或者一個國家，而是整個世界?，F階段，各種數據表明，我們的活動范圍和空間尺度都在不斷的發生改變，我們只有一個星球供我們繁衍生息，它就是地球。每個人都應該為可持續發展做出自己的一份努力[1]。
二、地理教學中滲透人地觀念思想
1.高中地理教材中的人地思想
下面，我們來了解一下高中地理教材中的人地思想體現在哪些方面。首先，我們要知道，現階段高中地理課程的學習內容包括系統地理和應用地理，內容設計主要思想是可持續發展。課程設計形式的主要思路是必修與選修。人地觀念主要表現為現階段人類的人口數量，資源環境，生存發展為主要內容?？沙掷m發展為主要核心論題，在“地理1”中主要以自然地理內容為依靠，講解地球，地球形態，自然環境等。“地理2”同“地理1”一樣，也以“可持續發展”為主線貫通整個教材。主要是講可持續發展的緣由、基本內涵和任務。通過人口和城市，工農業地域的形成和發展和人類與地理環境中協調發展。
“地理3”中也以可持續發展為核心論點，主要內容是區域和人類的關系，區域的開發整治等。整個高中地理內容中，可持續發展思想作為內容主線，人地思想也是向同學們傳達的主要思想。
2.地理教學目標中的人地思想
在現階段，普通高中學校對地理教學目標的達成都要有預期評估。我國的地理教育目標，依靠《地理課程標準》，分為總目標和具體目標。下面我們來具體介紹一下這兩個目標?？偰繕耸侵负暧^目標，具體從知識和技能，過程和方法，情感態度和價值這幾個方面進行具體分析。人地觀念思想主要在情感態度，價值觀體現出來。所以，在進行地理課程目標設計上，要讓學生形成一個正確的人地觀念思想，有一個良好的可持續發展觀念，多多關注人口資源和環境，區域發展等問題，讓學生熱愛環境，熱愛地球。比如，在進行《自然界的水循環》課程教學時，除了讓學生掌握知識點，完成教學目標等。還要讓學生形成保護和節約水資源的意識，有一個良好的保護資源的觀念?？沙掷m發展是教學過程中的總目標之一，要讓學生有一個良好的人地觀念，形成一個良好的地理科學文化素養，為以后的生活做出貢獻[2]。
結束語
在整個教學過程中，教師要起到設計者和參與者的角色，在可持續發展這個目標上，教師要不斷提升自身的可持續發展素質，不僅專業知識理論要更扎實，還要具備在新時代的適應力和實踐能力。
【參考文獻】
[1]梁學煜， 王曉文. “人地觀念”為主線的地理情境課堂創設——以人教版“荒漠化的防治”教學為例[J]. 中學地理教學參考， 2017（24）：45-47.
[2]王雪純， 陳文惠. 運用情境教學法落實人地觀念的培養——以為什么停止開發“北大荒”為例[J]. 地理教學， 2017（19）：31-34.
[3]竇道環. 將"人地觀念"的內涵植根于教學活動之中[J]. 考試周刊， 2016（81）：132-132.
【本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《基于核心素養的高中地理人地觀念培養策略研究》課題立項編號：（GS[2018]GHB0751）階段性研究成果.】
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