淺談小學數學課堂教學的提問技巧
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摘 要：提問是課堂中常用的教學技巧，教師提問的意義在于引起學生興趣并了解學生知識的掌握程度?？茖W合理的課堂提問能激發學生的學習欲望，進而強化教學質量。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問技巧
如何根據課堂教學內容設計出精妙的問題向學生提問，這是教學能力的問題，想要提出切合課堂知識又能引起學生積極思考的問題，就要了解小學數學課堂教學提問的意義，本文將從教學提問的意義及提問技巧兩方面簡述。
一、小學數學課堂教學提問的意義
1.提高學生參與學習的積極性
有了問題才會引發思考，經過思考才能得到解決問題的辦法。在小學數學課堂教學中，老師是引導者，學生才是學習的主體。老師巧妙的提問能夠引導學生進入學習主體的角色，主動思考問題的解決方法，成為解決問題的主動者。同時教師的提問也能引起討論，讓學生合作探究，共同找出問題的答案，這也是將學生作為課堂主體的一種體現。
2.及時了解學生對知識的掌握程度
課堂教學是由教和學而組成的，教即教師的教，學即學生的學，二者缺一不可。老師作為課堂的主導者，及時了解學生對知識的掌握程度是必要的，這離不開課堂中老師與學生的交流，及老師的提問和學生的反饋。有效的提問不僅可以讓老師了解學生對所學知識的掌握程度，還可以知道學生間的差異，從而對教學計劃做出相應調整，使之后的教學及提問更具針對性。
二、小學數學課堂教學的提問技巧
1.針對學習的重點和難點提問
小學數學教材的每一章都有重點和難點，而學生往往找不到學習的關鍵之處，而巧妙的提問是學生了解并思考重難點最直接和有效的方法。在課堂教學中，教師提問直奔重點和難點，使學生對本節課的重點有所了解，對知識點產生興趣，主動思考問題，積極參與學習過程，從而突破本節課的難點。老師在提問時也應注意學生容易出錯的點，例如，在“除數是小數的除法”課程中，重點及難點是小數點的位置，將這一關鍵知識點學會也能為接下來的學習打下良好的基礎。針對重點和難點提問，能夠使學生的學習更扎實，也能為下一步的學習奠定良好的基礎。
2.根據新舊知識點的內在聯系提問
新知識的學習往往與舊知識有著密不可分的關系，教師應該抓住這一特性，利用新知識與舊知識的關聯性進行提問，提問的內容應該具有導向性，問題中應該包含舊知識的回顧和新知識的引入，例如在講“除數是小數的除法運算”過程中，我向同學們提問，我們已經學習了除數是小數點后有一位數的運算，那么如果除數的小數點后有更多位數我們要怎么做的？這里我在黑板上寫出12÷2.5=4.8 12÷0.25= 15÷0.3=50 15÷0.03= 學生已經在之前的課程中掌握了除數是小數點后有一位數的運算，同學們通過我的問題和舉例很快就掌握了新知識，這對于教學質量和學習速率都有明顯提升。
3.提問要平衡學生的個體差異
教學中我們應注意到，學生由于自身能力并不一致，不應該讓后面的同學掉隊，而是應該更加關照這些同學，在課堂設置問題的時候，不光有較難的思考探究，也應有較為簡單的引導性問題，這是教育教學中學生人人平等都有學習知識的權利的體現。在課堂提問環節不忘關懷這些同學，讓他們也能參與到課堂學習討論中，全員參與，全員思考，全員學習，這是小學數學課堂提問應該達成的教育效果。成績中下游的同學或許只是暫時還沒有找到學習的方法，教師應該意識到這些同學在本質上與優等生沒有差別，在課堂提問上應該考慮到這些同學的實際情況再對問題進行設置。
4.建立良好的提問環境
教師的提問應該是讓學生去思考尋求答案，不能讓同學面對提問感到害怕，教師應該盡量提出利于小組討論的問題讓學生作為課堂的主體以討論的形式去進行合作學習，一起找尋問題的答案，在回答問題的時候應該讓同學感受到自己的思考是有價值的，要對學生的回答及時作出評價，針對回答中正確的部分予以肯定，針對錯誤的地方要用柔和的語氣進行正確的引導，在同學針對問題進行討論的時候教師也可以參與其中，針對討論內容合理提出引導性的問題，讓同學們的討論更加有效，最后使同學們在數學課上樂于接受老師的提問，樂于面對問題去進行思考，這才是教學提問應該達到的目標。
課堂提問是一門教學藝術，針對小學數學的教學內容和課堂主體，我們應該注重問題的引導性，抓住課程中的重點難點，在歡快的氣氛中利用問題吸引學生進行思考，讓同學們通過思考主動獲取知識，達到自主學習的目的，優秀的問題設置能夠增長同學們面對問題的探究興趣，強化知識掌握水平，進而提升教學質量。
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編輯 溫雪蓮
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