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摘 要：本文首先對核心素養、小學數學核心素養以及“應用意識”核心素養的相關概念進行了界定與闡述，以此為基礎，又立足于小學數學教學實踐活動，從“創設生活化的學習情境”“列舉多樣性的實際案例”及“組織多元化的實踐活動”三個方面切入，針對小學生數學“應用意識”這一核心素養的培養之道進行了研究與分析。
關鍵詞：小學數學;核心素養;“應用意識”素養
當前背景下，核心素養引發了教育界一股探討、研究促進學生獲得茁壯成長與發展基本素養之風潮。對此，結合自身的小學數學教學活動，我也針對小學生數學核心素養的培養與鍛煉展開了積極思考，并切實獲得了一些寶貴經驗。但本文囿于篇幅，我僅以“應用意識”這一關鍵核心素養為契機，針對核心素養視域下小學生數學核心素養培養之道發表個人認識與淺顯看法。
一、 核心素養、小學數學核心素養及其“應用意識”核心素養概念闡述
（一） 核心素養
當下，核心素養是基層教育領域內流行度較高的一個熱點名詞，引起了一線教育工作者的高度關注。所謂核心素養，其實質上是指學生成長與發展過程中必不可少的基本素養，在很大程度上反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀念。核心素養大的框架體系主要從自主發展、文化基礎、社會參與三個大的方面對學生所應當具備的核心素養進行了劃分，致力于讓學生成長為全面發展的人。
（二） 小學數學核心素養
在核心素養大的理論體系支撐下，每一學科結合自身學科的教學目標與內容對本學科的核心素養進行了明確劃分，這就使得每一學段每一學科都有了核心素養的理論性指導，為學生的更好進步與發展奠定了良好的基礎。
小學數學核心素養立足于核心素養的框架內容，對小學階段學生通過數學學習所應當逐步具備的核心素養進行了明確界定?！缎W數學新課程標準（2011年版）》就明確提出了小學數學的十大核心素養，即數感、符號意識、空間概念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。這十大核心素養環環相扣，共同構成了引導學生于數學學習方面獲得顯著發展的幾大關鍵性因素。
?。ㄈ?“應用意識”核心素養
應用意識，顧名思義是指面對實際發生的問題能具有利用所學的知識嘗試尋找解決問題方式方法的一種意識。任何學科知識的學習都并不是為了將學生培養成為只會單純應付考試的“書呆子”型人才，而在于幫助學生能將所學的知識靈活運用到實際生活之中，以更好地應對與解決生活中所出現的種種疑難問題。由這一層意義展開來講，小學數學學科將“應用意識”作為核心素養之一格外有必要。作為一名小學數學教師，培養學生的“應用意識”核心素養是我們教學中義不容辭的職責與責任。
二、 小學生數學“應用意識”核心素養的培養之道
（一） 創設生活化的學習情境，讓學生意識到所學數學知識的有用性
要想讓學生形成應用的意識，首當其沖的便是想方設法讓他們認識到所學的知識是切切實實存在于平時的生活之中的，這樣他們才能由內心深處自覺迸發培養應用意識地迫切感，并主動付諸學習活動加以嘗試。為此，我在自身的小學數學教學實踐活動中便會有意識地為學生創設生活化的學習情境，以讓他們意識到所學數學知識的有用性，這樣其數學“應用意識”核心素養的培養便是水到渠成、自然而然的一件事兒了。
對此，我自身的數學教學活動便可以做出有力詮釋。例如，在教學百分數的相關知識時，我便為學生創設了如下生活中常見的一個情境：歡歡家上個月用水總量為10噸，在全家人堅持進行節約用水的行動之后，本月用水總量為8噸，請幫助歡歡一家計算本月用水總量相比上個月用水總量共節約了百分之多少？在拿到這一題目之后，學生個個摩拳擦掌，因為他們普遍認識到了所學的百分數數學知識不是擺在數學書上的內容，而是能真正用來解決實際生活問題的，在他們看來，這些與實際生活相關的數學問題實在是太好玩了，也正因為如此，他們更加迫不及待地愿意利用所學的數學知識對上述生活化的數學問題嘗試進行解答。這般一來，不僅拉近了學生同百分數這一數學知識的距離，而且更為重要的是還切實讓學生在意識到所學數學知識重要性的同時萌發了利用所學的數學知識輔助解決生活實際問題的意識與想法，顯然這便為他們數學“應用意識”這一核心素養的形成與發展奠定了良好的情感基礎。
?。ǘ?列舉多樣性的實際案例，幫助學生加深對所學數學知識的理解
在讓學生意識到所學數學知識的有用性之后，接下來教師便應當有意識地列舉多樣性的實際案例，幫助學生加深對所學數學知識的理解。這是因為學生只有真正對某一知識做到了知其然知其所以然，深刻把握了其內涵與本質，才能得心應手地對其進行應用?？梢哉f，列舉多樣性的實際案例、幫助學生加深對所學數學知識的理解是培養學生數學“應用意識”必不可少的重要組成部分，其必要性與重要意義不容小覷。
對此，我同樣積極付諸到了自身的數學教學實踐活動之中，收獲頗佳。例如，在教學“三角形的特性”這節內容時，為了加深學生對“三角形具有穩定性”這一知識點的理解與掌握，我特意利用電教設備為學生呈現了生活中隨處可見的應用“三角形具有穩定性”這一原理的實際案例，其中包括折疊馬扎的平面與兩個支撐構成了一個三角形、衣服撐掛鉤處與下面兩方掛衣服構成了一個三角形、院子的竹籬笆一般做成三角形、電線桿的鐵架也構成了一個三角形……一幅幅畫面看過去，再回憶平時生活中所接觸的這些物體，學生們很容易便對“三角形具有穩定性”有了自己的一番獨特理解。以此為基礎，他們要想對這一原理進行靈活應用便不再是難事兒，相反變得格外輕松、簡單。像針對布置的課堂小練習“四條腿的小桌子搖搖晃晃，請利用所學的三角形具有穩定性這一知識，想個辦法讓小桌子變得更加牢固”，不少學生很快能得出正確的解決方法，即在兩條桌子腿中間斜著釘一條木板，讓桌子面、新釘的木板與一條桌子腿之間呈現三角形。由此可見，在理解了“三角形具有穩定性”這一數學原理之后，學生對于這一原理應用的熟練程度得到了明顯提高，自然而然的，其自身的數學應用意識也得到了極大的鍛煉。 （三） 組織多元化的實踐活動，切實尋找生活中運用數學知識的途徑
要想讓學生將所學到的知識進行最大限度的應用，給予他們豐富的應用機會格外關鍵。對此，我們小學數學教師在平時的教學活動中應有意識地引導學生組織多元化的實踐活動，即讓學生在豐富多彩的實踐活動中尋找生活中能應用所學數學知識的寬廣途徑，以此作為鍛煉、豐富其數學應用意識的重要手段。
例如，在教學“簡單的統計”這節內容之后，我便鼓勵學生自由結合成學習小組，并以小組為單位對班上每名學生喜愛閱讀的數據種類進行簡單的統計，統計的結果要以不同的形式加以體現。相較于單純地進行數學題目的練習，上述實踐任務形式新穎且又與學生的實際生活緊密相連，因此學生的參與熱情格外高漲，在以小組為單位進行數據統計的過程中他們既復習、鞏固了課堂所學的關于統計的相關知識，更重要的是還在實踐操作中進一步鍛煉、發展了自身應用所學統計知識的能力，效果一舉兩得，充分證明了組織多元化的實踐活動，切實尋找生活中運用數學知識的途徑對于發展學生數學“應用意識”核心素養所起到的重要促進作用。
三、 結束語
“應用意識”是小學數學核心素養里舉足輕重的內容之一，之于學生學習數學學科乃至日后的長遠發展都具有極為重要的影響意義。為此，我們小學數學教師應積極尋找切入點，有意識地在平時的數學教學活動中對學生進行“應用意識”核心素養的培養。
由于篇幅所限，本文僅對小學數學“應用意識”核心素養的培養進行了簡單闡述，日后我將立足自身的教學實踐，針對學生成長過程中其他必不可少的核心素養培養方法進行研究與探討，旨在于以個人見解在推動核心素養教育目標落到實處的同時切實推動學生獲得健康可持續性的發展。
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作者簡介：
白富群，海南省瓊中黎族苗族自治縣，海南省瓊中黎族苗族自治縣中平學校。
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