從生活出發，向生活回歸
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摘 要：當前對學生核心素養的培養已經成為教學改革的主流思路，對高中數學教學而言，其核心素養的培養離不開生活相關意識的建立。PISA對數學核心素養的闡述中也明確了數學核心素養與生活的關系，在教學實踐中有效地挖掘生活元素，可以使數學核心素養的培養更加高效。因此，高中數學教師應當建立數學知識與生活的聯系，并將所學知識應用于生活，有效促進對學生數學核心素養的培養。
關鍵詞：高中數學;生活;核心素養
當前，基于“必備品格”和“關鍵能力”兩個方面來理解核心素養，已經得到眾人的認同，人們對于核心素養的討論也逐漸由對概念的辨析發展到如何落實的方向。隨著新課程改革的不斷深入，關于數學知識與學生生活實際的聯系，已經引起了人們的關注。但是這種關注的水平還比較低，只是利用一些生活現象來輔助學生的數學學習，并沒有同數學知識的學習成為同步的重要因素。因此，要真正建立數學知識與學生生活的相關意識，還需要做出進一步的努力。本文本著“從生活出發，向生活回歸”的基本理念，展開對高中數學核心素養培養的探究。
一、核心素養的培養必須建立與生活相關的意識
數學核心素養與生活相關的意識，對于很多高中數學教師來說既清晰又模糊，清晰是因為教師都知道核心素養與生活有著密切的關系，而模糊是因為很少有人能夠清晰地說出二者之間的關系。首先，建立與生活相關的意識，能夠為核心素養的培養提供肥沃的土壤。許多優秀學者都在對核心素養進行研究，普遍認為“強調知識、技能、態度在與現實生活相關聯的特定情景中的運用”具有重要的作用。高中數學學習的目的也與這三個目標緊密相連。此外，還有一個目的，就是教會學生要用理性的眼光去觀察生活。在學習“命題及其關系”的教學過程中，在建立四種命題基本關系時，我們可以列舉垂直于同一條直線的兩個平面平行，更需要從學生的實際生活中去尋找相關的原命題、逆命題、否命題、逆否命題等例子，比如我們可以給出：一家主人邀請老三、老四、老五到家中做客，可是只有老三、老四按時赴約，老五臨時有事，來不了了。然后主人便隨口說：“該來的卻沒有來?！崩先犃耍_就走。主人又說：“不該走的又走了?！比缓笞屚瑢W根據自己所學的知識寫出主人所說的話中所包含的逆命題、否命題和逆否命題，并判斷出真假，說明老三離開的原因。如此，我們很容易發現學生在此基礎上分析這四個命題時，要比單獨針對數學事例進行分析的積極性要高，且分析的內容也更加豐富，使學生建立數學與生活之間密切的聯系。
二、在生活元素發掘的過程中培養學生的核心素養
生活元素非常豐富，但是如果將生活中常見的一些元素轉移到高中數學課堂中，教師需要認真考慮和謹慎選擇，不僅要考慮所講授的知識與所引用的生活元素是否吻合，還要考慮學生在學習的過程中能否將所學數學知識順利地向生活過渡。
因此，教師應當引導學生在對生活元素發掘的過程中認識數學，這也是培養學生數學學科核心素養的重要方式。比如在“函數的奇偶性”教學中，我們就可以嘗試讓數學與生活的關系更加緊密。函數的奇偶性是使用“奇偶”這一純粹的數學概念去描述函數的對稱這一特征，而從生活的角度來看，對稱則是學生經常能夠看到的現象，但是生活中的對稱與函數的奇偶概念相聯系，學生則比較陌生。因此，我們可以通過讓學生對生活中對稱事物的觀察，然后引導學生從函數圖象的角度進行思考，看其中都存在哪些對稱圖形。比如我們可以舉出故宮、蝴蝶、教學樓等常見的對稱圖形，然后再引導學生去尋找函數圖象中是否存在這種對稱現象，引起他們對于正比例、反比例等函數圖象的觀察興趣，并確認其也是對稱的，由此教師也獲得了進一步拓展的機會，將生活元素與數學知識聯系了起來，促進了學生核心素養的培養。
三、數學反哺生活是核心素養培養的關鍵一環
核心素養內容豐富且具有多元指標，因此數學課堂上對學生核心素養的培養大多都是老師言傳身教，對學生進行潛移默化的影響。目前，從生活中搜尋開展數學教學的素材，已經成為高中數學教師的共識。也在教學實踐中得到了有效的運用，但是由于應試教育長期的制約，在數學知識反哺生活方面則有所欠缺，但是這對于學生數學核心素養的培養又極其重要。培養學生在具體的生活情境中運用所學的數學知識來解決問題，可以使學生體驗到來自于成功的自信。但是由于還依然受到應試教育的影響，還無法在課堂上開展完整的數學活動，但是我們可以通過一些細節增加學生在課堂上的體驗，比如我們可以通過函數的奇偶性展開對橋梁的研究，可以將橋梁置于坐標系之中，將現實中的橋梁抽象為函數圖象。
總之，在高中數學中注重對學生核心素養的培養，離不開對生活元素的引入。作為高中數學教師，我們要將核心素養培養中的生活元素以更加清晰的思路呈現在學生的面前，從而更好地促進學生對于數學知識的建構，更好地將數學知識遷移到生活之中。
參考文獻：
[1]章建躍，程海奎.高中必修課程中概率的教材設計和教學思考：兼談“數學核心素養如何落地”[J].課程教材，2017.
[2]關晶.高中數學核心素養的內涵及教育價值[J].亞太教育，2016.
編輯 杜元元
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