回歸生活，回歸本真

來源:用戶上傳      作者:

　　摘 要：在教育實踐中發現來源于生活又回歸生活的課程才是活課程；走出課堂，走向社會的課程才能呈現出豐富多彩，生動有趣的形態；“教學做合一”才能讓課程實施的過程體現自由自主，創新愉悅的游戲精神，才是課程實施的終極目標。
　　關鍵詞：陶行知教育思想 幼兒園 課程游戲化
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”同時《規程》中也明確提出：“以游戲為基本活動，遇教育于各項活動之中?！边@一切都說明了幼兒園的課程需要游戲化。
　　一、來源于生活又回歸生活的課程才是活課程
　　幼兒園課程也是如此，課程內容的選擇必須是生活化的，是在幼兒已有經驗的基礎上產生的，這樣才能使孩子在活動中感到樂趣，才能調動他們活動的積極性和主動性。因此需要教師做一個細致的觀察者，及時發現幼兒已有的經驗，有效開展活動，比如老師們設計的綜合活動《好玩的泡泡圈》、科學活動《巧開包裝》、建構活動《長頸鹿的房子》、藝術活動《美麗的插花》都是與幼兒生活密切相聯的課程，在這樣的活動中，教師注重幼兒已有的生活經驗，并通過課程的實施提升他們的經驗，使幼兒真正地成為學習的主人。此外，課程的開展還必須回歸幼兒的生活，通過活動讓幼兒學會生活，這才是課程活動的真正意義，才是活課程，科學活動《巧開包裝》讓幼兒學會看標識，孩子們把在教學活動中獲得的經驗用于日常的生活，大大提高了生活能力，不可不說是一個大的成功；《美麗的插花》讓孩子從觀察生活中插花的種類，然后幫助孩子梳理插花藝術的特點，找出藝術品在構思、配色、造型等方面的獨特之美，讓孩子把這些經驗遷移到生活實際中，孩子們親手實踐，用花朵來裝扮自己的生活，體驗到了不一樣的美，提高對美好生活的品味。生活中的活課程讓孩子的終身發展受益匪淺。
　　二、走出課堂，走向社會，讓課程呈現出豐富多彩，生動有趣的形態
　　陶行知先生認為“社會即學?！?，因此，教師在構建幼兒園課程時，要充分利用社會資源，把幼兒帶進大自然，帶進社會，一切場所都應該是實施課程的地方，比如：幼兒園的操場，種植園，戲水池，大樹下，園外的超市，果園等等場所。我園在實施“勞動節”主題教育的過程中，以往只是安排一些集體教學的內容，介紹一些各行各業的人，在課程游戲化理念的指導下，課程的范圍就一下子就擴大了，老師帶領孩子們上街慰問各行各業的勞動者，里面有環衛工人，交警、銀行職員，圖書管理員等，使孩子們了解了社會是由各行各業的勞動者構成的，通過觀察勞動者的勞動對各個行業的特點也更清楚了，更值得欣慰的是孩子們知道了勞動最光榮的含義，用自己的行動表達了對勞動者的敬愛，有的老師還把從事不同職業的家長請進了幼兒園，讓家長們向孩子介紹自己的職業，讓幼兒進一步了解不同的職業特點，在此基礎上老師組織幼兒開展勞動活動，孩子們自己從家里帶來了不同的勞動工具，在幼兒園里開展勞動活動，有的幫助保育員一起抹桌子，有的來到種植園鋤草，還有的孩子到小班幫助弟弟妹妹們穿衣服，培養了孩子們的勞動意識和愛勞動的情感。
　　三、“教學做合一”讓課程實施的過程體現自由自主，創新愉悅的游戲精神
　　1.尊重幼兒的經驗，解放他們的大腦，是活動成功的前提
　　比如在進行美術創作活動《放風箏》的時候，老師打破原有的常規，把孩子們帶到大自然中進行創作，讓一部分孩子玩放風箏游戲，一部分孩子拿著畫板進行寫生，整個活動教師沒有限制孩子，玩游戲的孩子們很盡心，寫生的孩子很專注，因此在創作活動中孩子們是自由的，愉悅的，全身心放松的，最后呈現出的作品一個個都充滿了創造力，有跑著放風箏的，有單腿跪著放風箏的，還有側著身子在放的，更有的孩子畫出了兩個好朋友一起放風箏的畫面，孩子們的作畫熱情和創作激情填滿了整個畫面，正是教師把握了尊重孩子、解放孩子的教育理念，才使課程活動得到了圓滿成功，出現了意想不到的活動效果。
　　2.在實際操作中進行探索，做與學相結合，才能體現教的靈活
　　“教學做是一件事，而不是三件事”，“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”，這些話語的核心意思是強調“做中學”，這些理念體現在幼兒園的課程中，就是要以形式多樣的直觀教學法來吸引孩子的注意，并且引導幼兒自己動手做一做、試一試，了解事物的特點和規律，主動地吸取新經驗。幼兒園集體活動的過程必須要體現出教育性、娛樂性、創造性為一體。
　　3.以幼兒為本，解放幼兒空間，讓孩子成為活動的主人
　　《綱要》指出“教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！边@就說明，在課程活動中幼兒是活動的主體，而教師只是觀察者，支持者，教師的“支持”應該根據幼兒的需求來隨時調整，所以，要真正地組織好課程，活動之前要考慮周到，活動之中要應變及時。目前正在實施的區域游戲，形式開放，自主選擇面廣，充分尊重了幼兒的需求，使課程更體現出個性化和針對性，為了讓孩子了解有關蛋的信息，老師在語言區提供了《它們的媽媽是誰？》的自制連環畫圖書，孩子們通過翻翻，看看，說說了解了各種動物生的蛋寶寶的形狀，顏色的不一樣，增長了知識，也培養的語言能力；在益智區理投放了蛋的數量拼圖，讓孩子們練習數的組成；生活區里投放的剝雞蛋和陳列的蛋制品超市，既讓孩子們鍛煉了剝蛋的技能又通過品嘗活動獲得了最直接的生活感受；美工區的裝飾蛋殼和蛋殼貼畫，讓孩子自愿選擇作畫形式，在涂涂畫畫，撕撕貼貼的過程中訓練了作畫的技巧，又培養了審美情趣；這樣的綜合課程通過一系列的自主活動促進了幼兒自身水平的發展，使課程更開放，也使孩子成為了學習的主人。
　　通過深入學習陶行知先生的教育思想，進一步理解了課程游戲化的實質，在活動中始終是以幼兒為主體，充分尊重他們的想法，鼓勵他們的創新，讓孩子們體會到自信，激發他們的求知欲望，才是課程實施的根本。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14818021.htm