淺談興趣是學習數學的支點
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在數學課堂教學中，教學情境的創設是一個非常重要的環節，生動有趣的情境設計能更好的激發學生的學習興趣，并且在情境教學中學生也能夠得到綜合能力的提高。為此，每一位教師在上課的過程中要重視教學情境的創設，尋找學生心靈上的支點。
初中數學 學習興趣 個性差異 教學策略
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）02-0071-01
怎樣因材施教來抓住學生的“心”，怎樣讓學生“樂學”、“思學”，怎樣培養學生個性，是我們老師應該思考的一個問題，也是一項技能。學生是學習的主體，調動學生的學習主動性會起到事半功倍的效果。在新課程理念下，教師不僅僅做知識的傳播者，還要扮演好引路者，關注學生個性成長。筆者以第五屆基礎課題實踐研究為載體，做一下探索。
1.搞好學生之間的合作學習，激發數學學習興趣
隨著社會的日益變化，家庭條件的不斷改善，當代學生的思想觀念，社會價值觀也在不斷地發生改變?，F在學生的特點是：個性突出、逆反心理較強、沒有太多憂患意識、攀比心理較強、受網絡化影響很大。家庭獨生子女居多，父母大多時間用來維持家庭，忽略了與孩子溝通的時間，對孩子的成長缺乏心靈上的慰藉。常常遇到問題總是用一些簡單粗暴的手段來教育孩子，直接導致家庭教育的失敗，使得學生之間缺乏基本的人與人之間的溝通能力。針對此種情況，數學課堂教學要抓住這一特性，根據學生個性差異因材施，搞好學生小組交流，合作學習。讓學生的學習能力得到充分的顯示。在課堂教學過程中要善于發現學生的閃光點，多給予學生肯定和鼓勵，使學生感受到“天生我才必有用”的豪情。教學過程中我們發現小組討論出現激烈的爭論時，學生學習氣氛十分熱烈。應及時給予優秀小組學生贊揚性評價，同時給予落后小組學生引導性幫助并激勵性評價，使得全體學生學習熱情高漲。
根據每位學生不同個性發展的需求，著重培養學生解決問題的能力。這樣才能使我們的學生愛上數學學習，迷上數學學習，進而鉆研數學知識，發揮自己的潛能，體會到“天生我才必有用”、“我能行”的喜悅。課堂上，應給予學生充分思考問題和發現問題的時間。必須舍得花時間讓學生獨立探索。如：在講授每個問題時，采取展示問題、學生獨立思考、學生回答問題、教師與學生互動、確定解決方案這樣的過程。其中展示問題時，問題本身就不是結論性的，而是開放性的，沒有統一的答案，極大的激發出所有學生的探索欲望。教師本身不僅要提出有價值的，更應該引導學生自己提出問題，教師有必要通過言傳身教，向學生揭示教師自己是如何想到這個問題的，這個問題和已有的問題是如何聯系在一起的。教學活動是以學生為主體，學生積極參與、師生交往互動，教學相長共同發展的過程。應當給予學生足夠的時間和空間經歷觀察、猜測、實驗、推理、驗證等活動過程。如何駕馭這個平衡點，教師應更加努力的設計好問題，將課堂還給學生，去抓住學生的“心”。
2.挖掘教材興趣因素，完善教學策略培養學生興趣
初中數學教材中有許多數學活動、數學發展史、數學之謎可供參考，尤其是教材既安排適合初中學生心理特征，又具有可操作性的動手實踐內容，增強教材的人文性。例如，數據整理一章中的數學活動數豆子，教會學生如何做好抽樣調查，并學會用樣本來估計總體，但在生活中魚塘里的魚不能一條條抓上來數，這樣會造成巨大的經濟損失從而違背生活實際，此時激發學生解決問題的興趣，進而更好的培養學生解決問題的能力。教學中，合理的采用多媒體技術手段可以提供生動形象直觀的刺激，有機的將生活中的數學問題與數學學習結合起來，激起學生學習數學的熱情，更好的渲染數學課堂氣氛。從理論教學中，體驗邏輯的縝密性，體會探究的樂趣，在實踐活動中，感受數學的實用之美。這時，就需要結合現代教學手段創設一種輕松愉悅的課堂氣氛。因此，教師運用合理的教學策略是激發學習興趣和培養學習興趣的關鍵和重要手段。
?。?）借鑒法：數學發展的歷史以及著名數學家的故事是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的獵奇心和求知欲，利用古今中外數學發展史和數學家的故事以及數學未解之謎來激發學生學習數學的興趣和培養學生學習數學的興趣，結合教材適時適當的展示一些圖片和古跡如丈量古埃及金字塔，黃金分割點等等，激勵學生追求真理、努力上進從而對學習數學產生極大的渴求。
?。?）模型法：幾何課中恰當運用制作的幾何模型，除了能向學生生動形象地直接傳授知識以外，在激發學生好奇心方面也有意想不到的效果，如生活中的風扇能很好幫助學生理解旋轉與扇形的有關計算。
（3）激勵法：根據學生個性差異以及青春期發展的規律可知，學生自我意識開始突顯。在課堂教學中學生更加愿意自我展現，希望得到同學們與教師的贊許。這時要抓住這一契機，設計數學課堂解題小競賽、定義的接力比賽、解決問題方法多等數學活動，會使本來枯燥單調的數學內容在學生之間相互競爭中變得越發多彩，這種方法對激勵學困生尤其有效，因為它使學習活動更富有刺激性、挑戰性和參與性，兼顧到每一位學生，緊緊揪住學生的“心”。
3.結語
總而言之，幫助學生從心靈上尋找到學習數學的“支點”——興趣，讓自己的努力成為學生有力的木桿，翹起人生學習道路上的坎坷。
參考文獻
[1]皮連生.教學設計——心理學的理論與技術[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]胡靜.數學課堂教學的有效度思考[J].基礎教育，2011（316）：165-166
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